小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略探索

貴州省余慶縣城關(guān)一小

群文閱讀是教師選擇一組相似類型的文章，在一定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的一種教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)相比其他內(nèi)容的教學(xué)而言具有一定的難度，并且在學(xué)習(xí)過程中很容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味的心理。因此，為了能夠有效激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，群文閱讀教學(xué)方法開始逐漸被提倡?，F(xiàn)如今，部分語(yǔ)文教師已經(jīng)在課堂上實(shí)施了該教學(xué)方法，并且也取得了良好的教學(xué)效果。但是對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言，他們各方面的能力不強(qiáng)，因此，教師在開展群文閱讀時(shí)還應(yīng)該充分考慮學(xué)生的認(rèn)知能力與年齡特點(diǎn)，提高閱讀教學(xué)的效率。

一、選取適合的閱讀文獻(xiàn)

群文閱讀還應(yīng)該注重與學(xué)生的實(shí)際情況相符合，且與每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容相符合。因此，教師應(yīng)該在選取閱讀材料的過程中立足學(xué)生的實(shí)際情況與實(shí)際需求，選取針對(duì)性的素材。

1.應(yīng)該保證閱讀文獻(xiàn)的量。文獻(xiàn)材料過多或者是過少都不利于教師教學(xué)。因此，還應(yīng)該以教學(xué)的時(shí)間為準(zhǔn)，控制一定量的閱讀文獻(xiàn)。

2.保證選取的閱讀文獻(xiàn)與教學(xué)單元目標(biāo)相符合?；旧险Z(yǔ)文教材每個(gè)單元都有一定的主題，因此教師在組織開展群文閱讀活動(dòng)時(shí)也應(yīng)該嚴(yán)格按照單元主題來進(jìn)行，之后再按照相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)選擇一定的文獻(xiàn)，從而確保閱讀文獻(xiàn)與單元主題的相關(guān)性。

3.確保閱讀文獻(xiàn)的難易程度與小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的理解能力相符合。一般來說，教師在選擇閱讀材料時(shí)，應(yīng)選擇符合這個(gè)階段學(xué)生認(rèn)知水平的閱讀材料，最后是大部分學(xué)生都能理解的，這樣學(xué)生在閱讀的過程中也會(huì)有親切感，閱讀的興趣也更高。

二、強(qiáng)化群文閱讀的主體

語(yǔ)文課程屬于實(shí)踐性的課程，教師應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)踐能力為主，但是培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)踐能力的主要途徑就是語(yǔ)文實(shí)踐。教師在群文閱讀教學(xué)中應(yīng)該要求學(xué)生在相同的時(shí)間內(nèi)盡可能多閱讀幾篇文章，同時(shí)教師要少問，細(xì)致地給學(xué)生講解，給學(xué)生更多閱讀與思考的時(shí)間。除此之外，教師還應(yīng)該將閱讀的主動(dòng)權(quán)與發(fā)言權(quán)教給學(xué)生，凸顯學(xué)生的課堂主體地位。比如，教師在教學(xué)《畫蛇添足》時(shí)，要充分利用前面兩則寓言故事的閱讀方法讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)閱讀。首先，讓全體學(xué)生大聲朗讀課文，并且通讀文章的故事，在遇到不懂的字、詞或者是句子時(shí)要做好標(biāo)記，之后再請(qǐng)教教師或者同學(xué)。其次，教師再讓學(xué)生反復(fù)默讀文章，找到主人公的想法、行為與結(jié)果。最后學(xué)生互相交流自己的閱讀心得體會(huì)。在整個(gè)閱讀教學(xué)中，學(xué)生一直在閱讀、思考、交流、傾聽，每一位學(xué)生都積極參與到課堂活動(dòng)中。

三、采用多樣化閱讀方法

注意力是心靈的天窗。在學(xué)習(xí)的過程中假若我們無法集中注意力，那么心靈的天窗就會(huì)關(guān)閉，有用的知識(shí)就無法進(jìn)入到我們的腦海中。低年級(jí)的學(xué)生在課堂上很難集中注意力，且容易受到外部環(huán)境的影響，因此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)要求學(xué)生集中注意力，且運(yùn)用多樣化的群文閱讀方法吸引學(xué)生的注意力。比如，在教學(xué)《寓言兩則》的群文閱讀教學(xué)時(shí)，對(duì)于不同的寓言故事，教師均運(yùn)用不同的教學(xué)方法：在教學(xué)《揠苗助長(zhǎng)》時(shí)，教師以提問的方式讓學(xué)生回答學(xué)習(xí)了這則寓言故事后懂得的道理。在教學(xué)《守株待兔》這篇文章時(shí)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式讓學(xué)生扮演不同的角色，一位學(xué)生扮演種田人，另一位學(xué)生扮演鄰居，還有的學(xué)生分別扮演路人、朋友等，在表演情境中，教師讓表演的學(xué)生說出這則寓言故事的道理。在教學(xué)《畫蛇添足》時(shí)，教師可以讓學(xué)生寫下自己想對(duì)文章中的這個(gè)人說的話，讓學(xué)生在與文章人物思想的交流中懂得文章的寓意。

四、巧妙設(shè)計(jì)問題，自主探究

掌握學(xué)習(xí)的方法比學(xué)習(xí)知識(shí)本身更為重要。受小學(xué)生思維能力的限制，提問是一種有效的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)問題則是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。群文閱讀是多篇文章的閱讀，因此要設(shè)計(jì)一些富于比較性的問題。這些問題主要包括橫向與縱向?qū)Ρ取?nèi)容與形式的對(duì)比、相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的對(duì)比、表達(dá)方法的對(duì)比等。要讓學(xué)生在對(duì)比中提升閱讀的素養(yǎng)。要巧妙設(shè)計(jì)合適的問題，就需要教師提前下功夫。授課前先對(duì)各篇文章進(jìn)行仔細(xì)的閱讀，然后針對(duì)主要信息進(jìn)行整合與分析，將多篇文章作為一個(gè)整體，進(jìn)行重組、遷移、延伸等。這也是學(xué)生進(jìn)行自主探究的過程。

為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，教師需要進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。讓學(xué)生默讀、瀏覽、細(xì)讀等，要根據(jù)文章的特點(diǎn)進(jìn)行不同閱讀方法的指導(dǎo)，從快速概括文章到重點(diǎn)語(yǔ)段的評(píng)析，從自我思考到小組合作，分析與綜合相結(jié)合，主要對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行梳理，在問題的引領(lǐng)下對(duì)文章進(jìn)行更為深入的理解與解讀，在提升閱讀能力的同時(shí)提升自我學(xué)習(xí)的能力，真正做到以學(xué)生為本的課堂教學(xué)。

五、結(jié)語(yǔ)

教師在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該充分運(yùn)用群文閱讀的教學(xué)方法，有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的閱讀興趣，盡可能激發(fā)學(xué)生的閱讀速度與效率，從而有效提升學(xué)生的閱讀速度與效率。同時(shí)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方法，讓學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中不斷提升自身的文化內(nèi)涵，促進(jìn)小學(xué)生健康發(fā)展?？梢?，閱讀對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有深遠(yuǎn)的意義，語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中還應(yīng)該積極推廣與運(yùn)用該方法，探索出可行性的群文閱讀教學(xué)策略，推動(dòng)語(yǔ)文學(xué)科的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。