如何培養農村幼兒早期閱讀能力

貴州省遵義市余慶縣關興鎮中心幼兒園

早期閱讀對幼兒語言的發展至關重要，它能幫助幼兒啟迪智慧，培養閱讀習慣，同時也能適時對幼兒進行情感教育。但農村幼兒早期閱讀相對滯后，一是教師在思想上重視不夠，二是家長的配合不默契，三是閱讀的硬件與軟件同城市相比不能給予幼兒很好的閱讀環境。本文對如何培養農村幼兒早期閱讀能力進行探討。

一、給幼兒合適的閱讀材料

閱讀能力的培養，應該從幼兒園階段就開始，它是一個人立足社會的必備素養。大量的研究表明，一個人的主要閱讀能力在幼兒階段就已經形成，一般認為是3歲～8歲。所以，在這個期間，教師要成為幼兒閱讀能力形成的重要推手與鼓手。教師要通過給幼兒提供適當的閱讀材料，啟發他們的閱讀意識，激發他們的閱讀興趣，讓他們從喜歡閱讀材料開始，進而喜歡閱讀，在閱讀中得到更多的歡樂。同時，教師要給幼兒選擇跟他們心智相適應的閱讀材料，使早期閱讀真正成為可能，進而為他們的終身閱讀打下良好的基礎。幼兒認識的文字較少，但是他們可以通過生動有趣的圖畫等，更為直觀地學習知識，認識這個世界。這個過程就是一個自我安靜學習的過程，可以培養幼兒安靜的性格和行為。

就教師而言，給幼兒選擇閱讀材料的時候，不是憑自己的意愿，而是要看他們自己的興趣。這就要求教師要留心觀察，觀察幼兒的興趣點，然后根據他們的興趣選擇相應的材料。教師可以將同類的圖書進行比較與甄別，選擇適合幼兒情感認知的圖書，從而逐漸擴大他們閱讀的廣度。同時，教師要根據幼兒的特點選擇可以進行互動的閱讀材料，這樣能讓他們獲得更深刻的體會。例如，在閱讀繪本《一只小臟鳥》的結尾，教師可以讓幼兒畫出想象中的鳥窩。同時，教師要對著圖畫，讓幼兒提出各種幫助鳥的方法。這樣的互動，能讓幼兒學會在閱讀的同時進行思考。而整個過程，既有幼兒對閱讀的反饋，也有師生間情感的碰撞，更有他們動手能力的提升。

二、給幼兒愉悅的閱讀環境

語言能力是在運用過程中發展起來的，教師要盡量為幼兒語言的運用創造好的環境，讓他們想說、敢說、能說，并能夠得到回應。教師可根據幼兒在不同年齡段的閱讀特點，將環境對閱讀的影響力最大限度地發揮出來。環境，說到底，也是一種文化，會對幼兒閱讀進行一種無言的有效的熏陶。這樣的環境對幼兒來說是寬松的、愉快的、和諧的，能使他們無拘無束地享受個性閱讀的快樂。

幼兒有好的閱讀環境，要先從家長做起。當幼兒開始看書的時候，家長要陪伴他們一起看書。幼兒看書，家長在一旁玩手機，這樣的環境，會對他們的閱讀造成困擾，使他們的心很難靜下來。同時，家長要給幼兒營造一個書香氛圍，讓他們感覺書的芳香，讓他們有選擇的機會。當幼兒想隨便翻翻的時候，家里就要有他們喜歡的書。但遺憾的是有些家長自己不讀書、不看報，家里更沒有一本藏書。教師要對語言區進行重新布置，給幼兒最好的閱讀享受。教師可以在其中增設“圖書醫院”，讓幼兒學著在圖書破舊的地方貼上一個笑臉。雖然這是一個簡單的動作，但是卻能培養幼兒愛書的習慣。書上的笑臉也給了幼兒親近的感覺，有的幼兒可能會因此而去選擇一本書進行閱讀。可見，一個小小的環境設置，就會給幼兒很多美好的情愫。所以，在環境的創建中，教師要站在幼兒發展的高度，盡可能給予他們舒心的氛圍。

三、給幼兒溫馨的情感互動

受心理特點的影響，幼兒很難長時間安心地看書。在幼兒感到疲勞的時候，教師要與他們進行適度的互動。這時候的互動主要以評價為主，如“你這段時間表現不錯，老師給你一個大紅花”等，進而給他們進行下段閱讀以力量與信心。同樣，由于幼兒的認知有限，教師要善于察言觀色，及時給他們提供幫助，讓他們將閱讀順利進行下去，享受讀完整個故事的快樂。例如，在閱讀《漂亮的花帽子》時，教師可以設置一個問題串，讓幼兒的思維順著問題漸漸深入到故事的內核。教師問：“喜鵲媽媽沒有了帽子，寶寶就沒有房子了，誰會來幫助她呢？”幼兒們就在書里尋找答案，并積極應答。教師繼續問：“小兔子是怎樣幫助喜鵲媽媽的？”幼兒馬上開始討論起來。很明顯，教師是在幼兒回答了上一個問題后，才提出下一個問題。盡管問題是一個環節連著一個環節，但沒有打斷幼兒思考的連續性，反而給他們的閱讀帶來了新的指導。

由此可見，在幼兒讀書的時候，要讓他們感覺到讀書的溫暖，這種溫暖一方面來自文本里感人的故事，另一方面來自教師與他們的互動。同時，在互動中還可以提升幼兒的閱讀能力、語言表達能力、與別人交往的能力、發現問題的能力。

總之，農村幼兒心里有著一樣的藍天，一樣的對閱讀的渴望。教師要抓住幼兒好奇的心理，讓他們的身心都感知到閱讀是一種享受。而在愉悅中，幼兒的閱讀能力逐步提升，幼兒的思維逐步開闊，他們會與書成為好朋友，讓閱讀成為一個伴隨他們一生的習慣。