初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究

鄭建

浙江省永嘉縣橋下鎮(zhèn)中學(xué)

分層教學(xué)已經(jīng)在各學(xué)科中進(jìn)行了初步嘗試并且取得了顯著成效，因而引得眾多一線教師紛紛效仿，效果卻千差萬(wàn)別。那么，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，該如何落實(shí)分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)其價(jià)值的最大化呢？

層次劃分是實(shí)施分層教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，更是尤為關(guān)鍵的一步。有的教師只是簡(jiǎn)單隨意地按照名次或座位進(jìn)行劃分，這樣則使分層教學(xué)僅僅流于形式，違背了其初衷，并沒(méi)有什么實(shí)在的意義可言。實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)自然是為了充分考慮不同層次學(xué)生之間的差異性，從而更好地因材施教，最大限度地促進(jìn)每個(gè)層次學(xué)生的發(fā)展，那么，層次劃分的依據(jù)就要在數(shù)學(xué)成績(jī)的基礎(chǔ)之上，充分考慮多重因素，包括主觀能動(dòng)性、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、興趣程度、性格特點(diǎn)等，繼而將學(xué)生劃分為三個(gè)不同的層次。A 類學(xué)生成績(jī)優(yōu)異，思維活躍；B 類學(xué)生成績(jī)中等，表現(xiàn)平庸，卻也是人數(shù)最多，最易被忽略的一類；C 類學(xué)生成績(jī)較為薄弱，屬于傳統(tǒng)概念中的學(xué)困生。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分是為學(xué)生著想，并不是給學(xué)生貼標(biāo)簽，教師要事先給家長(zhǎng)打好預(yù)防針，征得家長(zhǎng)的同意和學(xué)生的配合，并且實(shí)行層次滾動(dòng)制，層次的劃分并不是一蹴而就的，每一階段結(jié)束后會(huì)根據(jù)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)和考試成績(jī)進(jìn)行打亂重分，這樣一來(lái)，即使分到了A 類也沒(méi)有什么值得驕傲的，要有憂患意識(shí)才能保住自己的地位，當(dāng)學(xué)生翹尾巴時(shí)適當(dāng)打擊一下也未嘗不是一件壞事；更為受益的則是B 類、C 類的學(xué)生，因?yàn)樯星覔碛懈淖儭懊\(yùn)”的機(jī)會(huì)，而不是一棒子將人打死。這樣一來(lái)，更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

一、教學(xué)目標(biāo)的分層

每一層次都聚集著班級(jí)中的一個(gè)群體，以這種方式進(jìn)行教學(xué)顯然能夠顧及到更多學(xué)生，充分凸顯學(xué)生的主體性，從學(xué)情出發(fā)，制定合理的教學(xué)策略。以教學(xué)目標(biāo)為例，教學(xué)目標(biāo)是一堂課的靈魂，所有的教學(xué)內(nèi)容都是為教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的，圍繞著教學(xué)目標(biāo)而緊緊展開(kāi)，對(duì)于不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)也要體現(xiàn)出明顯的層次性。針對(duì)A 類學(xué)生，他們體現(xiàn)出來(lái)的往往是知識(shí)與技能層面的目標(biāo)早于普通同學(xué)就能夠達(dá)成，甚至在預(yù)習(xí)的過(guò)程中就能夠完成，常規(guī)的課堂授課顯然已經(jīng)無(wú)法滿足他們的需要，他們常常是“吃不飽”的狀態(tài)，對(duì)于他們，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置就要著眼于能力的培養(yǎng)與提高，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，做同一道題爭(zhēng)取采用不一樣的解法，在考試中取得高分甚至是滿分；針對(duì)C 類學(xué)生，通過(guò)對(duì)學(xué)情的了解不難發(fā)現(xiàn)，他們中很多人并不是在學(xué)習(xí)上真的存在困難，很多知識(shí)點(diǎn)他們以為自己是已經(jīng)掌握了的，只是在考試中不拿分，極容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，對(duì)于他們而言教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置決不可揠苗助長(zhǎng)，而是應(yīng)穩(wěn)扎穩(wěn)打，強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，保證把課堂上講的東西弄懂弄透，并且提高做出的準(zhǔn)確率，一步一個(gè)腳印向前走。

例如，在講授《二次根式的乘除》的習(xí)題課時(shí)，我為不同層次的學(xué)生設(shè)置了不同的教學(xué)目標(biāo)。A 類學(xué)生：熟練運(yùn)算，在保證準(zhǔn)確率的前提下加快運(yùn)算速度，不在基礎(chǔ)題上浪費(fèi)時(shí)間；B 類學(xué)生：同樣類型的題不允許做錯(cuò)第二次；C 類學(xué)生：提高做題的準(zhǔn)確率，穩(wěn)扎穩(wěn)打。這樣一來(lái)，目的明確，層次清晰，學(xué)生們都擁有自己努力的方向，并不斷向更高的目標(biāo)進(jìn)發(fā)，學(xué)習(xí)有了梯度，指向性更加 明確。

二、教學(xué)評(píng)價(jià)的分層

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中尤為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是很多教師極其容易忽略的一個(gè)環(huán)節(jié)。初中生正值身心發(fā)展活躍的青春期，渴望得到外界的認(rèn)可與肯定，特別是像老師這種在他們心中權(quán)威形象的評(píng)價(jià)，更能夠點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)的熱情。因?yàn)椴煌瑢哟蔚膶W(xué)生在性格上也會(huì)體現(xiàn)出明顯的差異性，因此在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，教師也要充分考慮這一點(diǎn)。針對(duì)A 類學(xué)生，他們是同齡人中的佼佼者，在成長(zhǎng)過(guò)程中順風(fēng)順?biāo)械膶W(xué)生心高氣傲，經(jīng)不起一丁點(diǎn)挫折和考驗(yàn)。對(duì)于他們，從小到大并不缺少贊美，因此我很少表?yè)P(yáng)他們，反而經(jīng)常性地為他們敲響警鐘，因?yàn)樗麄兒脛傩膹?qiáng)，很多時(shí)候都能夠鳳凰涅一般地觸底反彈，一鳴驚人；而針對(duì)B 類和C 類學(xué)生，我更多地以鼓勵(lì)為主。因?yàn)樗麄儽憩F(xiàn)平平，實(shí)在太需要一個(gè)機(jī)會(huì)展現(xiàn)自我了，更需要受到外界的認(rèn)可來(lái)增強(qiáng)自信，哪怕有的學(xué)生的表現(xiàn)的確不盡如人意，我也會(huì)從另一個(gè)角度去贊賞他們，激勵(lì)他們百尺竿頭更進(jìn)一步，相信自己是可以學(xué)好數(shù)學(xué)的。

例如，班級(jí)中有這樣一位男同學(xué)，處在C 類的最后一名，數(shù)學(xué)成績(jī)更是少得可憐，平時(shí)也處于自暴自棄的狀態(tài)，即便是這樣，我也沒(méi)有放棄他，對(duì)待所有學(xué)生一視同仁，提問(wèn)他時(shí)，盡管他所答非所問(wèn)，我還是從另一個(gè)角度來(lái)進(jìn)行肯定：“謝謝你，你說(shuō)得雖然不太準(zhǔn)確，但是很清楚。”放學(xué)后孩子的家長(zhǎng)聯(lián)系到我說(shuō)孩子今天很開(kāi)心，老師竟然表?yè)P(yáng)他了！從那以后，我發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生的眼神中閃爍著求知的光芒，數(shù)學(xué)課也不再是與他無(wú)關(guān)的事情了。

總而言之，分層教學(xué)雖得到了廣泛應(yīng)用，但落實(shí)在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，如何才能讓每個(gè)層次的學(xué)生得到最大限度發(fā)展，還需要我們共同努力，爭(zhēng)取家長(zhǎng)、孩子的配合，只有這樣，才能對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。