小學語文中高年級作文互評互改激發學生寫作興趣探究

洪月蓮

福建省晉江市陳埭鎮花廳口小學

在小學語文作文教學中，教師需要注重對學生興趣的引導，讓學生可以主動地進行寫作活動，而作文互評互改的教學方式，可以讓學生的興趣得到較好的激發。作文互評互改與傳統的作文批改方式存在一定的區別，傳統的作文批改中，教師是其中的主體。而互評互改的教學模式下，讓學生處于活動的主體地位，不但增加了學生的寫作興趣。并且可以讓學生在批改中增強對作文的鑒賞能力，間接性地提高學生的寫作水平，還讓學生之間可以更加深入的交流，對培養學生良好的人格也有促進作用。

1.同桌之間的作文互評互改

在整個學校教育中，學生普遍均是和同桌之間的關系最為要好。而寫作對于小學生來說，屬于一種寫自身小秘密的行為。小學生普遍均不太喜歡他人查看自己寫的作文。因此教師在小學語文作文教學中實行作文互評互改的策略時，教師需要考慮到學生的自尊心。在實施的過程中，可以先從同桌互評出發，讓學生接受此種教學方式再逐步推廣到整個班級的作文互評互改。例如，在講述大青樹的小學一文時，在本文中主要介紹了少數民族的小學環境與基礎的校園生活。教師在教學中需要指導學生想象文章中描寫的情景，因此教師可以讓學生參照自身所感受的環境，以我的校園生活為題寫一篇作文。在學生寫完作文后，可以讓學生采取同桌互評互改的方式來評改對方的作文。教師在學生評改時，也需要給予適當的引導，制定出詳細的實施細則，讓評改活動可以有序進行。在實行同桌互評互改后，可以讓學生處于寫作課堂上的主體地位，充分激發學生寫作時的主動性。并且，在整個作文活動中，課堂上的氛圍也更加活躍，學生掌握了課堂上的自主權。自身的激情也被充分調動，讓學生的寫作興趣得到充分的激發。

2.小組之間的作文互評互改

在施行同桌之間的互評后，可以擴大作文互評互改活動的范圍，讓學生在小范圍內進行文章互換。通過小組之間的作文互評互改是調整的關鍵舉措之一，在學生進行小組搭配時，可以讓學生采取主動的方式，讓每個小組的學生均處于5-10 左右。學生通過長期的作文互評互改活動后，可以獲得較好的配合及默契，增加學生對彼此之間的認識，在作文互評互改中也更容易發現其中的錯誤。例如，在講述搭船的鳥一文時，文章中主要通過我乘船去外祖父家途中觀察到的景象，即一只充滿靈性的鳥兒捕魚的過程。教師在寫作教學中可以以此為例，讓學生寫出以動物捕食為主體的作文。而在學生完成自身的作文后，教師實行小組之間互評互改時，可以要求每位學生至少要閱讀所批改的作文三遍以上。在第一遍時需要尋找其中的語病及錯別字等，第二遍找出其中修辭手法的運用和其中較為優美的句子，第三遍則要求學生分析文章的結構是否合理。讓學生在重復的閱讀中產生對作文更深刻的認識，增強學生鑒賞作文的能力。教師在教學中采用小組互評的方式時，需要學生以謹慎的態度進行，從提高學生作文水平的角度激發學生的寫作興趣。

3.合作模式的作文互評互改

合作教學的方式是小學生普遍均較為喜歡的一種的方式，在小學生的學習活動中。教師若讓學生單獨進行作文批改時，對作文水平較差的學生來說，評改的難度也較大。因此教師可以采用多人互評的方式開展作文互評互改的活動。例如，在講述帶刺的朋友一文時，主要讓學生體會我對刺猬的欽佩和喜愛，感悟我對刺猬的朋友之情。因此可以讓學生以我最喜歡的動物為題寫一篇作文。在學生寫完之后，可以讓學生分為3-5 人的小組，每個小組每次只批改一篇作文。學生在批改時，可以批改本小組的作文，也可以與其他小組交換批改作文。利用合作批改的方式，實現因材施教。讓作文水平較差的學生也可以得到較好的鍛煉，讓每一個學生均可以在批改活動中增強自身的語文能力。教師在作文互評互改活動中開展合作互評時，可以增強學生之間的交流，讓學生在交流中加強自身的感情。并且，互相交流也可以在作文評改中求同存異，讓學生的作文水平得到不斷的提升。一個懂得評改他人作文優劣的小組或學生，在自己寫作的過程中會刻意地避免這些問題，讓學生的寫作水平得以真正的提高。小學生的寫作水平得到提升，可以讓學生更愿意投身于寫作活動，增強學生的寫作興趣。

4.結語

作文教學是語文教育中的重要組成部分，教師在開展作文教學時需要注意教學及評價方式。在作文評改中采用學生互評互改的方式，可以更好的激發學生的寫作興趣，引導學生主動寫作。因此教師在活動中需要靈活運用此方式，讓學生獲得更好的寫作體驗。