小學(xué)語文課堂上的有效提問探索

楊中娟

永嘉縣橋頭鎮(zhèn)朱涂小學(xué)（白沙校區(qū)）

語文作為一門情感豐富并且注重人文理念的學(xué)科，若教師只是一味地向?qū)W生灌輸知識而不與學(xué)生進(jìn)行互動交流，學(xué)生理解知識的程度將會大打折扣，學(xué)習(xí)語文的熱情也會有所減退。提問作為最有效的互動方式，能夠最大限度激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師在課堂上的語氣用詞、上課狀態(tài)以及與學(xué)生提問溝通的方式都直接影響著課堂效率和學(xué)生的思想發(fā)展，因此教師在與學(xué)生進(jìn)行提問互動的時候，要注意讓學(xué)生感受到語文的魅力，引導(dǎo)學(xué)生主動積極地學(xué)習(xí)語文。

一、提問前活躍課堂氣氛激發(fā)學(xué)生興趣

教師在提問前利用有趣的教學(xué)手段或者設(shè)立有趣的教學(xué)情境對小學(xué)語文課堂教學(xué)的推動起到十分重要的作用，活躍課堂氣氛是師生之間一種高效的互動形式，活躍得當(dāng)可以極大提升語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自主性。提問能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動的很大原因也在于它創(chuàng)造了與日常生活更加貼近的教學(xué)模式，這種模式區(qū)別于單調(diào)的刻板課堂，讓小學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容中大部分課文都有了具象的認(rèn)識，對重點(diǎn)、難點(diǎn)也有了更深刻的理解，小學(xué)語文課文中出現(xiàn)的古詩文對于未曾接觸過古詩絕句的學(xué)生來說相對枯燥，難以理解，有可能導(dǎo)致小學(xué)生無法長時間集中課堂注意力，但若使用富有趣味性和創(chuàng)造性的教學(xué)方式活躍學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生很容易被吸引到課堂上。

例如我在講解《贈汪倫》這篇古詩時，授課之前先向?qū)W生提問“你們知道古代的詩人們是怎么送別友人的嗎”，讓學(xué)生針對這個問題進(jìn)行搶答，課堂氣氛很容易就帶動了起來，接著我就利用這個問題以及學(xué)生的回答導(dǎo)入教學(xué)。活躍的氣氛會使學(xué)生愿意與教師進(jìn)行交流，并且了解更多知識，因此提問是學(xué)生進(jìn)入語文課堂的前提。

二、把握提問時機(jī)，有針對性地提問

教師在進(jìn)行提問時，應(yīng)以學(xué)生的興趣特點(diǎn)為前提。對于小學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)興趣體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中，重要的是對學(xué)習(xí)過程本身是否產(chǎn)生興趣，所以教師應(yīng)該有針對性地對問題進(jìn)行選擇，把握好提問的時機(jī)，最好選擇能夠讓學(xué)生在有趣的氛圍中不知不覺感悟知識的問題。針對性提問的一個表現(xiàn)是小學(xué)生的識詞量、理解力相較于高年級學(xué)生而言比較局限，教師在進(jìn)行提問時盡量選擇用詞簡單直接、長短適宜、語言水平適中并且學(xué)生容易理解的問題，學(xué)習(xí)是個由易到難的過程，不能對學(xué)生使用不符合其理解程度的問題，否則會造成適得其反的效果。另一個方面就是教師可以在提問的時候抓住“關(guān)鍵詞”提問，小學(xué)語文中的一篇課文一般要上一到兩節(jié)課，不可能對每一個段落都進(jìn)行提問，這樣做就失去了“提問課堂”的意義，因此教師有時只能抓住課文中的關(guān)鍵詞句，盡量設(shè)計(jì)“牽一發(fā)而動全身”的問題，讓問題起到暗示和啟發(fā)的作用，剩余部分依靠學(xué)生的努力自主學(xué)習(xí)。教師在提問時對于一些重難點(diǎn)或者學(xué)生無法短時間理解的問題可以采用逐級提問的方式，若是一次性將問題拋給學(xué)生解答，學(xué)生不僅會對問題無從下手，還會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。例如在講解《開國大典》中的有關(guān)問題時，教師若一下針對課文中的話語分析或者段落分析進(jìn)行提問，可能會出現(xiàn)學(xué)生無法回答的情況，這時可以先從簡單的問題入手，讓學(xué)生回答一些類似課文中的字詞讀音問題，之后再一步一步過渡到綜合問題。

三、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣

知識的掌握是在不斷提問中獲得的，提問不是單方向的輸出，而是在強(qiáng)調(diào)以教師作為教學(xué)主導(dǎo)的過程中學(xué)生也應(yīng)該作為主體進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中針對不懂的知識也可以對老師進(jìn)行“提問”，教學(xué)應(yīng)該被構(gòu)建成學(xué)生、教師共同發(fā)展的教學(xué)模式。由于學(xué)生對古詩文不了解，在語文課堂上有時會出現(xiàn)學(xué)生欠缺思考或者思考能力薄弱的現(xiàn)象，學(xué)生對于相同的問題會有多種不同的解答，但這并不是一個消極的現(xiàn)象，這正說明學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠自主思考，教師在日常學(xué)習(xí)中應(yīng)多鼓勵學(xué)生提問，哪怕只是微不足道的問題，教師也要耐心講解。語文教師在教學(xué)中要緊密圍繞相關(guān)問題來展開教學(xué)，讓學(xué)生在對問題的思考、質(zhì)疑和討論中學(xué)習(xí)理解知識，這樣做不僅能夠讓學(xué)生大致掌握課堂所要講解的基本內(nèi)容，同時還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和熱情。教師通過提問題的方式逐漸將難度由淺及深過渡給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在提問的互動過程中理解難題的解題思路，從而找到解答方法，學(xué)生經(jīng)過平時多次的提問互動以及自己愛問問題的好習(xí)慣可以練習(xí)獨(dú)立思考的能力。

本文圍繞提問前活躍課堂氣氛激發(fā)學(xué)生興趣、把握提問時機(jī)，有針對性地提問以及培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣三個方面，針對如何提高小學(xué)語文提問課堂的效率進(jìn)行了闡述。綜上所述，將“提問”和小學(xué)語文有效結(jié)合在一起，不僅能夠提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性，同時能夠最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量，通過問題可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和熱情，從而全面構(gòu)建高效課堂。