小學語文低段群文閱讀教學策略探索

貴州省余慶縣實驗小學

語文課程標準規定低段的課外閱讀總量不少于五萬字。這五萬字對于低段孩子而言是十分不易的。因為低段的孩子受識字量的限制，課外閱讀較有難度，需要家長陪讀。如果重視家校配合，那么孩子的閱讀量必定不在話下，但對一些工作忙碌或對閱讀本身不重視、不感興趣的家長而言，要讓孩子閱讀完這五萬字，那就是難上加難了。

低段是孩子學習生涯的起始階段，他們對一切都很新奇，也樂于嘗試。群文閱讀教學的課堂為孩子們呈現了更多的文章，能使學生得到更多元、更豐富的閱讀體驗，也更易于喚醒他們的閱讀興趣。那么，小學低年級的孩子們，如何進行群文閱讀教學呢？筆者主要從以下幾個方面進行教學設計：

一、精心設計問題，讓群文橫向聯合。

問題是思維的起點，是教學的手段。群文閱讀教學需要單篇文章閱讀做基礎，重點指導學生在多篇文章閱讀中提取、整合信息。教學時要把多篇文章看成一個閱讀整體，設計比較性、遷移性、沖突性等問題，培養學生重整、伸展、評鑒、創意等閱讀能力，使學生、作者、教者的心靈火花進行碰撞，讓學生走進文中人物的內心世界，體會人物的思想感情，主題得以升華。

（一）立足群文閱讀的比較性問題設計

有比較才有鑒別，比較是群文閱讀教學的重要方法。常見的比較有橫向比較、縱向比較、內容比較、形式比較、相同點比較、不同點比較、粗略比較、精細比較等。如群文閱讀“反復結構的童話故事”，在學生讀完《小壁虎借尾巴》《漁夫和金魚的故事》《七顆鉆石》《犟龜》等四篇童話故事后，引導學生比較思考：這四篇童話故事在情節結構上有什么相同之處？學生就會發現童話故事情節反復性的特點，比單篇閱讀教學更有優勢。

（二）立足群文閱讀的遷移性問題設計

在一篇帶多篇的群文閱讀教學中，可以設計一些遷移性問題，引導學生把一篇文章的閱讀所得運用到其他文章的閱讀之中。如略讀課文《刷子李》，先指導學生理清課文“黑衣上沒有白點―黑衣上出現白點―黑衣上的小洞”的情節結構，習得“一波三折”的寫作方法；再引導學生閱讀《張大力》《蘇七塊》《泥人張》等多篇文章，并思考：哪些文章也運用了“一波三折”的寫作方法？讓學生在遷移中鞏固知識、形成能力。

（三）立足群文閱讀的沖突性問題設計

在群文閱讀教學中，由于給學生提供的多篇文章之間的思想觀點、語言表達等存在著差異，可以設計激發學生認知沖突，引起學生思維的碰撞。如蔣軍晶老師教學的《孔子的故事》，在引導學生感受孔子的偉大之后，讓學生深入思考：孔子有沒有讓你不太滿意的地方？教學《創世神話》，在引導學生感受各國創世神話的民族性、本土性等特點后，讓學生深入思考：創世神話是先人的想象，不是科學，為什么今天我們還要讀？從而引導學生在群文閱讀中學會辯證地思考問題，用發展的眼光看問題，從不同的角度看問題。

二、引導學生在吟誦中感受詩韻美。

想象是兒童親近詩歌的法寶。兒童是最富于想象的，他們能夠通過自己創造性的想象來認識、詮釋這個世界。在這堂課上，筆者運用多種方式來喚起兒童的想象。比如，在課堂上，筆者運用了自由讀、挑最喜歡的一首讀、有感情朗讀、男女生合作讀、詩歌朗誦會等方式，讓學生在反復誦讀中，讀出詩的內容美、韻律美、情感美和意境美，感受春天的生機勃勃和無限趣味。

再如：課始，讓學生一邊欣賞春天的圖片，一邊聽、唱歌曲《春曉》，把學生帶到雨后清晨鳥兒歡叫、花香四溢的春景中。再如播放展現春天美景的視頻，引起學生共鳴，激發學生對春天的無限遐想。在這種有引導性、活潑有趣的情境中，通過相互啟發、想象童詩的內容，感受詩歌的情感。

三、課內閱讀帶動課外閱讀

閱讀能力的培養，僅僅停留于課內的閱讀是遠遠不夠的。當我們意識到要加強課外閱讀的重要性時，我發現，課堂閱讀是有的放矢地進行著，能取得一定的效果，而課外閱讀卻顯得零零星星，收效甚微。究其原因，在于我們的學生不能將課內學習到的閱讀方法成功地遷移到課外自主讀書中去。因此，讓學生的課外閱讀與我們的課堂教學緊密結合，也是我們要探索的。

四、親子閱讀

家長是兒童閱讀習慣養成最重要的老師，家庭是孩子提高閱讀素養最天然的環境，尤其對于小學低段的孩子而言，親子閱讀對兒童發展的作用是無可比擬的。群文閱讀視域中的親子閱讀是家長在群文閱讀理念下與孩子在家庭中進行的閱讀行為互動，對這些活動的設計將突破“睡前故事”的單調形式，拓展親子閱讀的外延。

總結：

崔巒老師說：用教科書教閱讀，有不小的改革空間，但畢竟是有限的，而推進兒童閱讀發展的空間是無限的。低段孩子處于想象力與創作力異常豐富的階段，群文課堂倡導的多元發散思維，能使孩子們的想象力、創造力和語言都得到盡情釋放。“天高任鳥飛，海闊憑魚躍。”就讓孩子在豐富的交流碰撞中去構建自己對議題的認知，在閱讀中認識生活，在生活中享受閱讀。