主題引導(dǎo)方式培養(yǎng)小學(xué)低段學(xué)生繪本閱讀能力研究

摘 要：本文主要以主題引導(dǎo)方式培養(yǎng)小學(xué)低段學(xué)生的繪本閱讀能力研究為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下小學(xué)低段學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，首先分析主題引導(dǎo)方式培養(yǎng)小學(xué)低段學(xué)生的繪本閱讀能力現(xiàn)狀，其次從確定閱讀主題、激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)力、開展交互閱讀活動(dòng)、細(xì)致挑選繪本主題等幾個(gè)方面深入說明并探討主題引導(dǎo)方式培養(yǎng)小學(xué)低段學(xué)生的繪本閱讀能力的措施，強(qiáng)化小學(xué)低段學(xué)生繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量，提高效率，旨在為相關(guān)研究提供參考資料。

關(guān)鍵詞：主題引導(dǎo);小學(xué)低段;繪本閱讀能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）31-0067-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.31.033

繪本是依據(jù)小學(xué)生成長需要設(shè)置的圖畫書，將圖畫視作核心點(diǎn)補(bǔ)充文本，生動(dòng)的畫面與形象的語言均吸引著學(xué)生的閱讀興致，即便繪本情節(jié)相對(duì)簡(jiǎn)單，然而給學(xué)生留出了充足的想象空間，通過趣味性的故事挖掘真理內(nèi)涵，針對(duì)學(xué)生成長產(chǎn)生獨(dú)特的教育價(jià)值。低段小學(xué)生識(shí)字?jǐn)?shù)量少一些，若閱讀長篇文本會(huì)存在較大難度，更涉及不到深?yuàn)W文本的研究。圖文并茂的繪本作為低段小學(xué)生課外閱讀的首選，圍繞他們的心理特征，適應(yīng)他們成長需求，所以教師要全方位地引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生延伸閱讀知識(shí)面，使學(xué)生感受到繪本閱讀的歡樂。而主題引導(dǎo)是一種有效的手段，如何發(fā)揮主題引導(dǎo)優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)學(xué)生繪本閱讀能力，值得教師深層次研究。

一、主題引導(dǎo)方式培養(yǎng)小學(xué)低段學(xué)生繪本閱讀能力現(xiàn)狀

（一）繪本閱讀可行性

其一，低段語文繪本教學(xué)適應(yīng)學(xué)生成長心理。繪本教學(xué)幫助學(xué)生發(fā)展言語，言語是人們講話以及寫作的行為，包含所說與所寫的話語。小學(xué)低段學(xué)生存在初級(jí)語感能力，然而一般而言，入學(xué)之后進(jìn)一步發(fā)展口頭言語，之后轉(zhuǎn)變?yōu)闀嬲Z言。繪本語言的表述相對(duì)簡(jiǎn)便化，可以訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力，在朗讀實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生語感表達(dá)，巧妙地從有聲朗讀過渡為思考默讀，所以繪本教學(xué)適應(yīng)學(xué)生言語成長心理[1]。

其二，繪本教學(xué)便于培養(yǎng)學(xué)生記憶能力和觀察能力。繪本圖畫有著鮮明的色彩，人物形象比較突出，語言簡(jiǎn)單和生活貼近，能夠更好地吸引學(xué)生注意，促進(jìn)學(xué)生觀察能力與記憶能力發(fā)展。在繪本閱讀的深入化發(fā)展之下，學(xué)生自主挖掘圖畫以及文字之間的關(guān)聯(lián)，把無意的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸獾膶W(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生課堂活動(dòng)參與程度。

其三，繪本激發(fā)學(xué)生思維潛能。低年級(jí)的小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知總是感性的，所以要想引導(dǎo)學(xué)生講述抽象化的事物存在較大難度，顯然繪本圖畫會(huì)進(jìn)一步展現(xiàn)形象思維。除此之外，學(xué)生情緒容易沖動(dòng)，然而和幼兒進(jìn)行比較，其自身的情感發(fā)展逐步內(nèi)化，繪本主題正是和學(xué)生日常生活息息相關(guān)，主人公的特征形象和學(xué)生更加吻合，所以低段語文教學(xué)引進(jìn)繪本便于激發(fā)學(xué)生思維潛能，觸動(dòng)學(xué)生情感體驗(yàn)。

（二）主題引導(dǎo)式繪本教學(xué)存在著一些問題

首先，尚未確切掌握繪本主題。教師在選擇主題引導(dǎo)式的教學(xué)手段開展繪本閱讀活動(dòng)期間，要確定繪本主題，以此為前提帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合繪本主題參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。然而具體來講，繪本閱讀活動(dòng)中一些教師以及家長的思路都會(huì)影響到學(xué)生對(duì)繪本主題了解的正確性，在繪本主題尚未被確切掌握的情況下，學(xué)生對(duì)繪本掌握存在局限性。

其次，無法全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。閱讀動(dòng)力的調(diào)動(dòng)作為學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的首要環(huán)節(jié)，如果學(xué)生缺少對(duì)繪本閱讀的學(xué)習(xí)動(dòng)力，選擇哪一種教學(xué)手段都會(huì)制約到學(xué)生閱讀效果。所以教師以及家長要基于繪本閱讀，巧妙引進(jìn)主題引導(dǎo)式教學(xué)模式[2]。

部分教師可能在繪本教學(xué)中以教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，此種做法不僅會(huì)降低學(xué)生閱讀動(dòng)力，還會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生對(duì)繪本閱讀的反感情緒。換言之，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀動(dòng)力的過程中要圍繞主題進(jìn)行引導(dǎo)，給學(xué)生呈現(xiàn)趣味性的教學(xué)內(nèi)容，致力于學(xué)生閱讀能力的提升。

最后，教學(xué)手段與形式單一化。繪本通過簡(jiǎn)便化的圖畫以及文字構(gòu)成，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫基礎(chǔ)能力，廣泛地存在于小學(xué)語文教學(xué)中。繪本的特殊性決定著其和傳統(tǒng)文本教學(xué)有所差異，更加嚴(yán)格地要求教學(xué)手段與形式。一些教師在主題引導(dǎo)式繪本教學(xué)中選擇講讀提問法，或者選擇創(chuàng)作法與角色表演法。在教學(xué)過程中偏向以自我為中心，事先給學(xué)生布設(shè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，再要求學(xué)生通過小組討論的方式進(jìn)行回答。此種提問與應(yīng)答方法效果不佳，會(huì)使得學(xué)生在問答過程中朝向機(jī)械化學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)展，制約學(xué)生想象力培養(yǎng)，導(dǎo)致語文閱讀活動(dòng)缺少活力。所以教師要深入融合講讀提問、啟示想象與角色表演法等，賦予繪本閱讀活動(dòng)一定生動(dòng)性與形象性，增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的喜愛。

二、主題引導(dǎo)方式培養(yǎng)小學(xué)低段學(xué)生繪本閱讀能力的措施

（一）確定閱讀主題，激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)力

繪本類型比較多，包含的內(nèi)容相對(duì)豐富，一些繪本以發(fā)展智力為主，一些繪本以科普知識(shí)為主，一些繪本以情感表達(dá)為主。針對(duì)不同類型的繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)，教師要圍繞繪本主題帶領(lǐng)學(xué)生分析內(nèi)容，確定閱讀主題，規(guī)范化地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。如果教師以及家長都沒有正確地了解繪本主題，則會(huì)制約閱讀作用發(fā)揮，影響學(xué)生閱讀能力的提升。

與此同時(shí)，一些學(xué)生在閱讀繪本過程中興趣不足，所以教師可以對(duì)主題引導(dǎo)式教學(xué)模式進(jìn)行整合，提高學(xué)生閱讀繪本的興趣。教師可以把封面視作切入點(diǎn)，觸動(dòng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本內(nèi)容。由于每個(gè)繪本的內(nèi)容均是圍繞主題展開，繪本內(nèi)容的挖掘能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生想象力，所以可以在主題引導(dǎo)式理念下最大化地激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)繪本知識(shí)的感知。

（二）開展交互閱讀活動(dòng)，細(xì)致挑選繪本主題

繪本閱讀期間，教師要結(jié)合繪本特征輔以交互閱讀活動(dòng)的開展，首先選擇趣味性的故事，吸引學(xué)生深入接觸故事，包含朗讀文本、看圖或者猜故事等。其次適當(dāng)給學(xué)生布設(shè)懸念，要求學(xué)生在閱讀實(shí)踐中想象和創(chuàng)造，吸引學(xué)生走進(jìn)繪本世界，啟迪學(xué)生重寫繪本以及續(xù)寫繪本內(nèi)容，使繪本閱讀更加具有趣味性和生動(dòng)性。

并且低段語文教師要注重學(xué)生的自主思考，由于經(jīng)典化的文學(xué)作品與童話闡述著生命與童年的美好，所以要使得學(xué)生自主地帶著思考參與閱讀活動(dòng)，才可以全方位地分析繪本內(nèi)涵。

對(duì)于語文教師而言，要挑選滿足低段學(xué)生閱讀需求的優(yōu)秀文學(xué)作品。在給學(xué)生推薦之前，教師要了解到怎樣的繪本內(nèi)容便于學(xué)生閱讀，之后引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)繪本中找到繪本主旨。學(xué)生看到教師和自己同時(shí)閱讀繪本，會(huì)自然而然地提高繪本閱讀積極性，特別是教師設(shè)計(jì)的示范性閱讀環(huán)節(jié)，極大程度上吸引了學(xué)生注意力，學(xué)生能夠在良好的氛圍中愛上繪本，潛移默化地在繪本閱讀中感受到閱讀力量。

（三）關(guān)聯(lián)實(shí)際生活，領(lǐng)悟繪本主題內(nèi)涵

圖文結(jié)合的繪本會(huì)輕松地激發(fā)學(xué)生注意力，繪本存在的價(jià)值以及魅力便是其可以鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，吸引學(xué)生情感共鳴。因此在繪本閱讀期間，教師要巧妙地組織學(xué)生關(guān)聯(lián)生活，使得學(xué)生在閱讀繪本期間尋找到生活中的影子，全方位地感知故事和分享故事。長時(shí)間之后，學(xué)生會(huì)投入到繪本學(xué)習(xí)中，真切地和繪本進(jìn)行對(duì)話溝通，由此學(xué)生充分感受故事的豐富內(nèi)涵，升華學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，為學(xué)生構(gòu)建出輕松愉快的精神家園，由此學(xué)生閱讀繪本會(huì)更加輕松和歡樂，不知不覺中開啟低年級(jí)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)之門。

喜歡長篇故事的小學(xué)生比較少，低年級(jí)學(xué)生也容易對(duì)長篇故事產(chǎn)生畏懼情緒，怎樣使得學(xué)生參與閱讀活動(dòng)并分享生活樂趣呢？繪本便是最好的途徑，由于繪本存在于相對(duì)小的空間中，所以在主題引導(dǎo)式教學(xué)中教師要通過圖片與文字給學(xué)生創(chuàng)造完整的故事情節(jié)，由此組織學(xué)生挖掘繪本故事本質(zhì)，深刻地激發(fā)學(xué)生繪本閱讀潛能。

（四）內(nèi)化繪本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

繪本以圖畫為主，配有一定的文字，此種書籍便于學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)，所以低年級(jí)教學(xué)實(shí)踐中，教師可通過繪本引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化內(nèi)容。教師要科學(xué)地選擇繪本，花費(fèi)更多時(shí)間認(rèn)真分析內(nèi)涵，基于教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)探索繪本本質(zhì)。需要明確的是，要求教師選擇和課文相關(guān)的繪本，以免產(chǎn)生浪費(fèi)閱讀時(shí)間的結(jié)果。并且教師截取繪本內(nèi)容的過程中要考慮到學(xué)生的想象能力，給學(xué)生呈現(xiàn)簡(jiǎn)便的內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)手段和形式。教師可借助多媒體技術(shù)把繪本內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生吸收更多知識(shí)，繼而要求學(xué)生閱讀，全面掌握學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)[3]。

除此之外，繪本閱讀是幼兒和低段學(xué)生的啟蒙讀物，因此繪本內(nèi)容涉及諸多的知識(shí)領(lǐng)域，包含品德與生活。眾所周知，語文不只是含有科學(xué)文化知識(shí)，還擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，教授學(xué)生學(xué)習(xí)做人道理的任務(wù)。小學(xué)語文書本的首頁基本上均是和學(xué)生閱讀習(xí)慣相關(guān)的內(nèi)容，所以教師要注意學(xué)生閱讀習(xí)慣的有效培養(yǎng)。

與此同時(shí)，學(xué)生處在身心成長的關(guān)鍵階段，教師在課堂上應(yīng)該組織學(xué)生閱讀之后講述內(nèi)心感受，圍繞繪本主題強(qiáng)化學(xué)生語文知識(shí)技能。教師要了解到閱讀習(xí)慣的形成并不是一蹴而就的，要建立在大量時(shí)間投入的基礎(chǔ)之上，教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生閱讀習(xí)慣形成的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生推薦課外閱讀圖書，這樣學(xué)生能夠通過課后閱讀對(duì)自我成長進(jìn)行規(guī)劃與思考。

教師也可以在每次繪本閱讀之后安排五分鐘的交流時(shí)間，要求學(xué)生暢所欲言，表達(dá)心中情感，并對(duì)積極發(fā)言的學(xué)生給予充分的贊揚(yáng)和肯定，給學(xué)生提供良好閱讀機(jī)會(huì)，對(duì)不敢積極發(fā)言的學(xué)生給予充分的支持和鼓勵(lì)，樹立學(xué)生信心，帶動(dòng)班級(jí)中所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，將低段語文閱讀教學(xué)活動(dòng)落到實(shí)處。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)中，繪本不失為一種有效的輔助教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生語文知識(shí)能力的增強(qiáng)和語文素養(yǎng)的提升能夠產(chǎn)生積極影響。基于主題引導(dǎo)式核心理念，語文教師應(yīng)該全面思考繪本閱讀情況，找到學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，通過行之有效的教學(xué)措施健全繪本教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生繪本閱讀興趣和愛好，使得學(xué)生輕松地獲取閱讀感知，強(qiáng)化繪本閱讀運(yùn)作效率。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：李娟麗（1979.12— ），女，漢族，甘肅慶陽人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。