基于新課改下的初中班主任角色扮演分析

昃麗麗 崔斌

摘 要：在新課改的理念中，教師的角色轉化極為重要，初中班主任在班級工作中，需要扮演多種角色。另外，教師要對學生進行社會化的引導，讓學生能夠對社會生活有所認識與了解，成為幫助學生擴大視野的引導燈塔;也不能夠忽視對初中學生的道德情感教育，道德情感教育在初中階段尤為重要，對學生的情感意識會產生持續性的影響。

關鍵詞：新課改;初中班主任;角色扮演

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）31-0183-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.31.091

初中階段是學生成長中的重要階段，由于初中階段的學生通過小學階段的學習，積累到了一定的知識，其理性思考的能力逐漸形成，另外，通過生活經歷的積累，學生的個性化思想以及行為模式也在逐步構建過程中。初中階段的班主任工作，對學生的能力提升具有重要影響。初中學生仍舊具有較強的向師性，會對于教師的行為進行揣摩與模仿。教師需要根據學生的需求與特點，展開班級管理的工作。

一、學生道德行為能力成長的示范者與監督者

在初中階段的班主任工作中，德育是其中最為重要的部分。教師要通過對自身的行為以及道德修養的優化，提升學生的道德思想水平以及道德行為能力。由于學生需要學習與理解的道德思想內容較多，教師要將這些內容融入到與學生的相處當中去，在潛移默化的言傳身教中，引導學生道德行為能力的提升。例如，教師要樹立誠實守信的行為道德規范，一些教師為了激勵學生能夠在學習中進行努力，會對學生許下承諾。包括整體的成績水平到達一定的標準之后，帶領學生進行集體的出游活動，也有對某些學生許下單獨承諾。然而，由于學校制度的限制，以及現實因素的影響，教師的這些承諾往往難以實現，對于學生的個人承諾，教師也容易由于管理學生數量過多產生遺忘。為此，教師要對自己的行為進行審視，在進行各種承諾之前，要充分對情況進行考慮，根據實際情況以及自己的行為能力對學生進行承諾。為了防止教師忘記自己的承諾內容，需要對此進行記錄。在學生的行為達成一定的標準之后，踐行承諾，為學生的誠信意識樹立以及誠信行為的踐行，做好示范。班主任教師在工作中需要相互的交流與幫助，應用集體智慧解決班級管理中存在的問題，優化管理的效果。要制定制度創新班主任管理工作機制，學校要給予班主任適當的權利。班級的評價權與管理權，讓班主任能夠意識到管理班級是自己應有的責任，班主任之間能夠相互聯系起來建立強大的集體[1]。

二、教育教學技能的探索和研究

隨著新課改的不斷深入進行，對教師教學的技能和方法也有了更多的要求。首先，教師要深刻領悟新課改理念，提高自身的思想覺悟，積極運用各種現代化教學手段，在實踐中不斷豐富自身的教學技能。初中學生正處于青春期，崇尚個性發展，叛逆心理重，因此，班主任經常會面對一些突發的事件，在處理的過程中，班主任要進行詳細的分析，通過總結、歸納形成有效的應對措施并將之運用到教學實踐中。初中班主任必須結合實際將機會把握好，對適合學生的新型教育方法不斷探索研究，對學生的培養從多層面入手，才能提高其整體素質。初中班主任的工作并非單一枯燥，而需要不斷創新并在創新中繼續實踐，使用新型的教學方式將學生的潛質進行挖掘。

三、成為學生的傾聽者與朋友

初中階段學生不僅面臨著學習難度的增加，自我的心理、生理狀態也在不斷地變化。青春期以及心理上的逆反期，基本集中在這一階段。學生心理產生的變化，與生理成長具有直接的聯系。隨著身高不斷地增加，學生的視覺方式以及視覺的角度產生了變化，在小學階段，學生的整體身高相較于成人差距較為明顯，然而，初中階段后，一些學生的身高迅速變化，甚至超過成人。學生在心理上渴望獲得成人的尊重以及認同，作為學生成長中極為重要的班主任教師，教師對學生的態度，影響到教師與學生的關系，也影響著學生對待自己的態度。

因此，教師要在與學生交往的過程中，成為學生的傾聽者與朋友，讓學生能夠對教師產生信任。這一階段的學生，由于心理變化的產生，或出現一些青春期的新的困惑，由于家庭環境以及父母溝通能力、文化素質的不同，能對學生進行引導較為有限。這種情況下，班主任教師的意見就極為重要，在班主任教師充分尊重學生的前提下，學生能夠對班主任產生更多的信任。教師要與學生建立一個暢通的溝通機制，例如，可以通過日記、周記寫作的方式，向教師報告自己的學習狀況、生活困惑等等，教師同樣應用評語的方式，向學生進行反饋。在班級管理的實踐工作中，班主任教師普遍認為這種方式能夠拉近教師與學生之間的距離，幫助學生解決學習的問題與心理的困惑[2]。

四、扮演學生自主學習能力提升的引導者

初中階段的學生，在學習中面對的問題較為集中，不同學生的學習基礎不同，學習的興趣也有所差別，因此，在不同科目的學習中，初中階段的學生會產生一定的分化。面對這種現象，提升學生的自主學習能力，是最為適當的選擇之一。

班主任教師通常在擔任班主任的同時，也負責著學生某一門課程的學習。因此，在學習過程中，班主任教師將自己所教授的課程作為培養學生自主學習能力的起點性課程。需要應用網絡課程、微課內容等形式，要求學生在課下根據自己的需求，進行不同程度的課程預習以及課程的復習。在互聯網教育的支持下，初中階段的學生學會應用會聯網資源進行學習，能夠對自主學習能力的提升產生積極的影響。

同時，班主任教師要與其他的科任教師進行溝通，及時地了解到本班學生的整體學習狀況。初中階段學生的學習科目增加，許多重要的科目在這一階段打基礎。通過這一階段學習習慣以及學習能力的培養，學生能夠在今后的學習中，應用更好的態度，面對學習中的困難。自主學習能力提升，與學生的學習信心樹立也有著重要的聯系。