讓生活走進小學數學，讓小學數學走進生活

摘 要：隨著經濟的發展和社會的進步，我國越來越重視對于后備人才的培養。而教育更是我國的基本國策。對教育的不斷改革和創新也是為了讓學生能夠全面發展，為將來成為國家的中堅力量打下堅實的基礎。在傳統的小學數學教學方式中，經常會存在知識和實際生活脫節的情況，導致學生難以理解數學知識，也無法把學到的知識應用到生活中，這對于學生學習效率的提高顯然是一種不利因素。因此，小學數學必須要和學生的生活相結合，激發學生的學習興趣，使學生的數學核心素養得到提高。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;生活化教學

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）31-0135-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.31.067

隨著新課改的推行，教育工作者們也越來越認識到傳統教學的弊端。數學作為一門抽象的學科，更嚴峻地面臨著需要全面推行改革的現狀。教育學家認為，數學是與人類生活息息相關的一門學科，在小學階段的教育中，它要和實際生活相結合，讓學生在學習過程中能更快地接受理解知識點，并應用到實際生活中去。但在現實政策的推行中，教育工作者還是會受到重重阻礙。一方面，教師習慣了傳統的灌輸式教學，難以轉變教學方法，致使教學目標不符合實際生活;另一方面，學生對數學這種抽象思維學科的畏懼心理會影響他們對這門學科的看法，從而產生消極心理。下面筆者從以下幾個角度談談自己的看法，希望對讀者有所啟發。

一、小學數學教學中存在的缺陷

按照傳統的教學方法來看，教師在小學數學課程教學中，對數學知識的講解占了絕大多數內容。而對于小學生來說，由于年紀偏小，思維模式還不是很完備，抽象思維能力較差，所以在理解力上很難跟上教師的講解，從而在這個過程中對知識一知半解，無法完全掌握。這樣的教學模式會導致小學數學的授課時間過長，教師講得很累，學生的學習效率也較低，從而對學生的學習積極性產生影響，造成厭學心理的產生[1]。

二、小學數學教學生活化的重要性

1.小學數學教學生活化有利于激發學生的學習興趣。在小學數學的教學過程中會初步接觸和掌握一定的數學思想和意識。因此，教師應該在教學活動中加入更多有趣味的素材，多開展實踐活動，使學生能夠接觸到生活中的種種實用性強的種種數學問題，便于他們理解和接受知識，同時，也有助于激發學生的學習興趣，使教學效率得到明顯提高。

2.小學數學教學生活化有利于營造輕松的學習氛圍。教師在上課過程中一定要多了解學生的生活，在生活中引導學生對問題進行觀察分析，從而養成善于發現和思考的好習慣。比如，在學習圖形形狀的時候，教師可以讓學生在自己的玩具箱中找到一件方形的和一件圓形的玩具帶到課堂上來進行類比。第二天學生把玩具帶來后，教師可以通過分組的方式把學生分成小組，讓他們對比組內其他學生的玩具，并提出一些問題。比如為什么球必須是圓的，如果是方的會怎么樣，從而引發學生對形狀的好奇心，促使學生積極學習。教師利用這點可以借機向學生講述一些課本上的知識，使他們了解圖形的特點并進一步思考，從而達到舉一反三的效果[2]。

3.小學數學教學生活化有利于學生對完成作業的積極性。在小學數學的教學過程中，作業也是一個很重要的組成部分。通過作業可以使學生對所學知識有一個系統的總結，起到鞏固課堂知識的效果。但從實際情況來看，很多教師布置作業的時候僅僅注意題目的難易程度以及學生完成的正確率，忽視了生活實際，從而使學生不愛做作業，對此提不起興趣，以至于對作業敷衍了事，起不到應有的教學效果。因此，為了解決這一現象，教師應該在布置作業的時候多從學生的角度出發，貼近學生生活布置一些更加有趣的作業。比如，在“100以內加減法”的作業布置中，教師可以讓學生放學回家后幫父母買菜或者買生活必需品，讓學生記錄自己帶了多少錢，買東西用掉多少錢，都是怎么用掉的，最后應該剩下多少錢，并與手中剩下的錢數進行核對交還給父母。通過這樣的練習，既使學生加深了對所學內容的印象，也能培養學生的生活能力，從而提高學生的綜合素質。

三、小學數學教學生活化過程中教師應注意的問題

1.教師要靈活利用教材。隨著教學水平的不斷進步和改革，在教師備課的過程中要做好各方面的準備，在教學中體現生活化的實現。作為教師來說不僅要吃透教材，把日常生活中有關的知識和教材相結合，也要善于引導學生在學習時從中找到知識點和生活中相結合的聯系點，從而使學習變得簡單，激發學生的學習興趣，還能促進學生解題能力的提高，達到良好的教學效率，使學生能夠明白數學知識來源于生活，并可以應用在生活中[3]。

2.教師要創新自己的教學方法。有很多小學教師的教學方式非常單一，甚至照本宣科，只按照教材對學生進行教學，讓學生上課不停地抄筆記，沉溺在題海戰術中，這種教學方式對小學生來說是非常不適用的。小學生的注意力無法集中如此長的時間，容易被其他事物所吸引，從而達不到理想的教學效果。為了吸引學生的注意，提高學生專注于學習的實踐，教師要改變自身的教學方法，結合生活實際進行創新，通過多樣化的教學方式，使學生在生動活潑的課堂上輕松愉悅地學習。毋容置疑，小學數學教學過程中，通過創新施教策略，與學生的生活緊密結合起來，就可以切切實實激發學生的學習興趣，提高學生的數學核心素養。

3.教師要合理尋找教學資源。教師不但要靠書本來進行教學，更要把生活和資源相結合。這個階段的學生年齡較小，單純的理論無法在他們腦海中生成具體的印象，因此教師一定要加強對學生的引導，使學生能夠在生活中自己發現和解決一些具體的數學問題。同時，教師在選擇素材的時候也應該因材施教，考慮到每個學生的差異，從而選擇最適合學生的資源，來達到良好的授課效果。

4.教師要善于創設教學情景。數學的教學要和生活實際相結合，從學生的生活角度出發，達到良好的教學目的。因此，創設教學情景的學習模式很適合小學生進行學習。教師要善于引導學生從生活經驗中提取知識，并轉化為自己的積累。比如，在我們學習乘除法的時候，可以給學生播放視頻，讓學生注意觀察畫面中的鴨子數量和排數，并進行數量統計，得到具體的只數。同時，教師可以引導學生運用乘法口訣來快速算出鴨子的數量，使學生在這一過程中對乘法的定義擁有一定的認知能力。

5.生活化教學的主要原則。小學數學教學生活化的主要原則有兩個，一是把學生作為課堂中心，二是關注生活實用性。在教學過程中，教師是教的主體，學生是學的主體。在傳統的教學模式中，通常都是以教師為中心，學生跟隨教師的步伐。但國外則突出學生為中心，注重培養學生的個人能力和團隊精神。要想讓教學生活化發揮作用，必須將學生作為課堂主體，培養學生獨立參與學習的自覺性。教師還要運用生活化教學指導學生如何將生活和學習結合在一起，培養學生獨立思考能力。目前隨時計算器的普及，許多學生都不再學習心算以及珠算，但日常生活中還是會用到心算等快速計算方法。所以，教師在教學過程中要設置相關的課程鍛煉學生100以內運算能力，可以訓練打算盤，組織找零錢的活動。通過開展實踐性的課程，能夠有效培養學生的速算能力，從而使學生掌握心算和珠算的方法。

四、小學數學教學生活化的策略方法

1.將生活知識帶入到課堂中。數學源于生活，所以學好數學可以方便我們的生活。所以教師一定要給學生傳播這樣的思想，從生活中提取數學元素，并將抽象化為具體傳授給學生，便于學生理解。在課堂上，教師要善于把生活中的例子帶入課堂，從而使學生更加理解所學的知識，增強學生的數學應用能力。

2.在生活中運用數學知識。知識的學習是為了學以致用，因此，如何在生活中運用數學知識，是每個小學生都應該必備的生活技能。教師要引導學生多在生活中運用數學知識解決問題，用數學思維思考問題，從而使學生獲得學習有用的觀念，對學習更為感興趣。教師要鼓勵學生多在生活中發現問題并提出問題，激發學生對于學習的熱情。

3.鼓勵學生進行思考。數學問題不僅僅是理論，很多時候也在于實踐。因此，在數學教學中，教師應該鼓勵學生多思考問題，并用多元化的教學方法促使學生主動思考，以改善學生對于數學的枯燥印象。小學生通常好奇心比較強，教師要善于利用這點，引導學生在學習中表達自己的看法。如果學生緊張或者表述不清的時候，教師應該循循善誘，耐心幫助學生表達清楚自己的看法，這樣才能提升學生的學習積極性。而厭煩和斥責的態度只會扼殺學生的創造力和學習積極性，甚至有可能導致厭學，對教學效率影響是很大的。因此，教師和學生都必須認清這一點，在學生的學習生活中多對學生進行鼓勵，從而對學生進行科學正確的引導，使學生形成健全的人格。

4.通過多樣化活動激發學生的學習興趣。在小學的教學過程中，教師也要注意在激發學生學習興趣的同時勾起學生的勝負欲，從而驅動學生進行自主學習。所以，數學競賽不失為一種好方法。它可以增強學生的緊張感，并且使學生積極主動地對自己的所學內容進行查漏補缺，從而獲得好成績，但競賽的結果往往不是最重要的，教師也要正確引導學生，只要有進步就值得鼓勵，而不是對失敗的學生冷嘲熱諷使其喪失學習的信心。如果能取得好成績，對學生來說可以獲得榮譽感，體會到成功的喜悅，同時會為了滿足自己的勝負欲而更加努力地學習。對于失敗的學生，也可以鍛煉他們的抗挫折能力，并鼓勵學生下次努力，爭取在下次的比賽中獲得勝利。通過這樣的考察，也使教師對學生的基本水平更有把握，從而更加有針對性地面對接下來的教學工作。

五、結語

總之，在教學過程中，教師不但要提升自我素養，積極進行教學反思，同時也要把生活和課堂相結合，為學生營造良好的學習氛圍，從而使學生的數學綜合素質在學習中得到顯著提高。

參考文獻：

[1]劉海永.走進生活，讓小學數學洋溢生命氣息[J].好家長，2017（50）：76.

[2]張媛.生活——讓小學數學課堂充滿活力[J].考試周刊，2017（61）：118.

[3]王瑞梅.小學數學知識走向生活化，讓生活走進數學課堂[J].中華少年，2019（2）：270.

作者簡介：康碎萍（1980.8— ），女，漢族，甘肅天水人，中小學一級，研究方向：小學數學教學。