陶行知生活教育對當今小學語文教育的意義芻議

摘 要：語文在小學課程體系中的重要性逐漸凸顯，語文不僅能提高學生表達能力，而且有助于促進其認知發展。素質教育背景下，人們對小學語文教育提出了新的要求，教師應該順應時代的發展，逐漸轉變教學理念和方式，提升教學工作水平。陶行知生活教育理念的應用，是推動我國教育改革的重要力量，同時也為小學語文教育提供了新的方向。本文將深入分析陶行知生活教育對當今小學語文教育的意義。

關鍵詞：生活教育;小學語文教育;意義

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）31-0091-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.31.045

陶行知是我國的著名教育學家，他提出的諸多教育理論具有較強的先進性，為我國教育事業的發展提供了理論支持。其中，生活教育理論是其理論體系的核心，也成了現代教育中廣泛運用的思想理念，對于指導當前教育改革工作具有重要意義。小學語文的工具性與人文性十分鮮明，這也是本學科的基本特點，只有引導學生從生活當中學習語文知識，并在生活問題的解決當中運用所學知識，才能滿足學生的未來發展需求，實現綜合型人才的培養。教師應該在明確陶行知生活教育理念的基礎上，針對當前小學生的發展特點與教學需求，制訂切實可行的小學語文教學方案，促進學生學習效率的提升。

一、陶行知生活教育的概述

陶行知生活教育理念主要包括了“生活即教育”“社會即學校”和“教學做合一”三項內容[1]。“生活即教育”是其核心思想，該理論認為生活是孕育教育的土壤，一切教學資源都可以在生活中獲取，以達到教書育人的目的。兩者在本質上存在一致性，要求教師能夠從生活實際出發，逐步拓展教育內容與方法。教育工作也會受到生活的直接影響，教育內容會由于生活的變化而出現差異性。與此同時，教育也是改變生活的主要因素，兩者之間的辯證關系，為教學改革提供了思路。“社會即學校”則是在“生活即教育”理論上的拓展與延伸，學校不應該僅僅局限于特定的場地與空間當中，而是應該將整個社會都當成學校，以實現對學生的全面教育。“教學做合一”則是對教學工作的具體化指導，要求教師能夠將自身的教學、學生的學習和實踐操作結合在一起。思想與行動、價值的統一性，是“做”的核心，能夠在此環節實現價值創造。在小學語文教學當中，教師應該主動發現生活中的教育資源，并明確生活教育理念的基本要求，在實踐工作當中實現逐步滲透。

二、小學語文教學中存在的問題

（一）流程化問題

受傳統教育思想的影響，部分教師往往會布置課前預習任務引導學生熟知內容，在教學中進行問題的集中解答，在課后布置相應的學習任務。單一化的教學流程，學生會產生嚴重的審美疲勞，在學習中無法感受到語文學習的快樂，限制了其學習積極性的提升。學生在學習中出現枯燥乏味的感覺，教學目標的實現過程中存在較大的阻礙。

（二）教學方法問題

受應試教育的影響，部分教師未能對教學方法進行改革與創新，也是限制教學工作順利實施的關鍵因素。在現代教育系統下，網絡信息技術在小學語文中逐漸得到應用。但是，部分教師的信息化素養不高，難以運用科學技術營造教學情境，學生對于知識的理解不夠深入，限制了學習效率的提高[2]。此外，教師未能實現理論知識與實踐的有機結合，也不利于生活教育理念的推行。無法為學生創造良好的實踐平臺，導致學生的動手操作能力較差，未能體現學生在教學中的主體性。

三、陶行知生活教育對當今小學語文教育的意義

（一）明確教學目標

清晰的教學目標，是引導小學語文教育工作順利實施的關鍵，能夠為日常工作指明方向，實現教育資源的優化配置。在陶行知生活教育理念下，不僅要幫助學生掌握豐富的生活常識，更重要的是增強其道德情操，通過生活化教學促進學生動手實踐能力的提升。教師應該轉變傳統教學理念，將此作為新時期小學語文的教學目標，營造良好的課堂氛圍，真正實現教學相長。在傳統教學模式下，教師往往采用灌輸式教學，學生始終處于被動接受知識的狀態當中。而生活教育理念則能夠激發學生的學習興趣，使其真正體會到語文世界的樂趣與魅力，在主觀能動性作用下開展自主學習。在幫助學生掌握豐富的理論知識的同時，應該關注學生的個性發展，重視對學習興趣的培養。尤其是對于小學生而言，正處于成長的關鍵時期，在此階段養成的學習興趣，將會為其一生發展奠定基礎。生活教育理念打破了傳統教育模式的封閉性，使得課堂與生活的聯系更加緊密，培養對國家和社會有用的綜合型人才。語文學習是一個長期的過程，只有在生活中不斷加強積累，才能夠逐步提升學生的道德修養。

（二）創設教學情境

生活教育理念的滲透，也為教學情境的構建提供了保障，是增強教學靈活性與生動性的有效途徑。教師應該增強自身的觀察能力，能夠從生活當中獲取豐富的教學素材與資源，實現對教學內容與方法的拓展。在陶行知生活教育理念的滲透中，教師應該構建合理的教學情境，引導學生在情境當中完成知識的理解與吸收，從而轉化為自身的能力素養。小學生的認知能力較差，只有通過生活化的教學情境，才能夠增強其認知體驗，使其在熟悉的事物當中消除學習中的陌生感與疏離感，提升課堂學習效率。重視對學生生活經驗與舊有知識的喚醒，使其能夠在情境當中自覺發現語文學習的樂趣及其與生活的關聯。通過引導學生觀察生活現象與場景，構建起與理論知識有效銜接的橋梁，準確把握課文內容與思想情感。在豐富的情境當中，能夠構建起活躍的課堂氛圍，消除傳統課堂的無聊與乏味感，滿足當前教育改革的工作要求。在現代教育技術得到普遍應用的形勢下，教師還應該借助多媒體技術創設生活化教學情境。通過圖片、音樂和視頻等呈現教學內容，能夠增強學生的感悟能力，使其在形象思維下思考與解決問題，激發學生的學習熱情。

（三）拓展教學內容

在小學語文教學中應用生活教育理念，能夠增強教學內容的生活化氣息，為學生的學習營造良好的環境氛圍。小學語文教育的成效，與教學內容的選擇密切相關，應該重視合理設計教學內容，增強教學實際效果。學生在極具生活氣息的教學內容當中，可以獲得較深的情感體驗，加強對知識內容的理解，并能在生活當中加以運用。語文教育的特點就是重視對學生情感的升華，通過情感熏陶引導學生審美素養的提升，形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。因此，情感教育也成了當前小學語文教育的主要內容。尤其是對于小學生而言，其思維與想法較為活躍，應該運用生活教育理念實現對小學生的正確引導，使其能夠塑造良好的性格品質[3]。教師應該拓展自身思維，突破傳統教育模式的限制，從生活中尋找素材并應用于教學當中，促進學生發散思維的養成。應該增進學生與生活、社會的密切聯系，增強其社會適應能力，通過網絡、書刊和社會熱點事件等獲取與拓展教學內容，滿足不同學生的學習需求。

（四）開展生活實踐

如果學生只局限于課堂理論知識的學習當中，就會導致思維僵化，無法實現對語文知識的靈活運用，不利于現代化綜合型人才的培養。為此，教師應該在生活教育理念的指引下，對傳統課堂進行拓展與延伸，增強學生的實踐操作能力。通過理論與實踐的有機結合，能夠幫助學生準確理解學習內容，并在實踐中從不同角度分析問題，獲得更強烈的認知體驗。在傳統教學模式下，由于受到應試教育理念的影響，導致教師對于實踐教學的重視程度不足，“高分低能”的現象在學生中較為常見，不利于學生的全面發展。教師應該為學生提供良好的實踐平臺，使其能夠在廣闊的世界當中自由翱翔。這就需要教師能夠對學生的興趣愛好進行調查分析，并將其融入小學語文的實踐教學中，通過豐富的課外實踐活動，引導學生以飽滿的熱情融入語文學習中。課外閱讀是學生拓展思維的有效途徑，教師應鼓勵學生根據自己的興趣愛好選擇合適的書籍。同時，舉辦小型的演講比賽、辯論賽和社會實踐活動等，能夠幫助學生從課堂走入生活，在發現問題、分析問題和解決問題的過程中增強動手操作能力。

（五）解放學生思想

陶行知生活教育理念具有較強的先進性與科學性，能夠促進學生思想的解放，為學生創造力的培養奠定基礎。在傳統教學模式下，部分教師對于學生的知識積累十分重視，而忽視了學生的個性發展。在生活教育理念下，教師應將學生創造力的培養作為重點，促進學生在時間與空間、頭腦等方面的解放，在提升學習效率的同時，能夠真正體現創造教育的價值。引導學生走向生活的本質，從而形成認知沖突，并在此過程中解放頭腦，學會從不同角度看待問題，能夠透過事物的現象看本質。教師應該鼓勵學生大膽提出自己的質疑，并發表自己的見解，增強其獨立思考能力與質疑能力。生活教育也促使學生的雙手得到解放，在生活化教育課堂當中，學生不必拘束和緊張，而是通過反復動手操作增強審美能力，感受到語文世界的魅力。“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”是語文教學的傳統弊端，而在生活教育當中，教師應該重視對學生觀察能力的培養，使其能夠在觀察和思考當中更加深入地認識生活。尤其是在閱讀與寫作教學當中，教師應該鼓勵學生融入自己的生活感悟。此外，生活教育也實現了學習時間與空間的有效拓展。學生的學習不僅僅局限于課堂當中，還能夠在生活當中隨時隨地學習，教師要鼓勵學生走向大自然，在學習語文知識的同時，陶冶情操、開闊視野。

四、結語

陶行知生活教育思想在小學語文教育中得到廣泛應用，是促進教學水平提升的關鍵。同時，能夠滿足學生的個人成長與發展需求，解決當前教育教學中的弊端，為教育改革奠定基礎。在教學實踐工作當中，教師應該通過明確教學目標、創設教學情境、拓展教學內容、開展生活實踐和解放學生思想等途徑，促進生活教育理念的逐步落實，順應新課程改革的潮流，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]蒲永紅.如何在小學語文教學中踐行陶行知生活教育思想[J].名師在線，2019（26）：29.

[2]王繼永.陶行知教育思想在小學語文教學中的運用[J].讀與寫（教育教學刊），2018（12）：165.

[3]岳婷婷，梁玉敏.陶行知生活教育對當今小學語文教育的意義分析[J].智能城市，2017（1）：184.

作者簡介：李小紅（1988.8— ），女，漢族，甘肅岷縣人，二級教師，研究方向：小學語文教學。