試論初中生物學實驗教學優化策略

摘 要：近年來我國在教育領域中實施新課程改革，推行素質化教育。基于此形勢下初中生物學教學必須要重視提高學生的實驗能力，以促進學生全方位發展為主要目的，通過開展實驗教學，引導學生有效掌握課堂上所學習到的內容，能夠秉持實事求是的基礎，不斷思考與探索，切實提高學生的自主學習質量。所以，本文基于此背景下分析研究初中生物學教學中如何開展實驗教學，并提出具體的實驗優化對策，僅供參考。

關鍵詞：新課程標準;初中生物學;實驗教學;優化方案

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）31-0101-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.31.050

初中生物學屬于基礎性課程，不僅包括課堂教學，也包含實驗教學。由于生物學有一定的特殊性，開展實驗教學有助于引導學生深入思考和探究。初中生物學屬于實驗類學科，將理論知識與實驗有效融合，有助于增強學生的操作技能，提升學生的綜合素養，所以筆者建議應當正確認識到當前生物學實驗教學中存在的不足之處，有針對性地進行創新與完善。

一、分析目前初中生物學實驗教學中存在的問題

（一）課堂理論教學取代實驗教學

受到傳統應試教育的影響，初中生物學教學中很多時候實驗教學被課堂理論教學取代。為提升生物實驗教學的科學性和細致性，教師通過深入剖析現階段實驗教學當中存在的問題，來進行教育教學的完善。由于學生在學習當中沒有養成自主動手操作實驗內容的習慣和技巧，對于實驗教學的學習視頻很難進行掌握，所以教師難以有效地激發學生的生物學習興趣。

（二）實驗教學過程形式化

目前，教師在進行教材解讀和教學時按照教材當中規定的教學步驟進行教育教學的講解。教師通過對教學步驟進行示范，學生通過模仿來進行知識的獲取和思考。教師通過基本單一的教育教學形式，很難對學生進行獨立思維的培養，所以教師要及時地提高學生對于問題的觀察能力和實驗的動手能力。

（三）實驗教學重點未凸顯

為了應付當前的教育考試，很多時候學生的考試成績，成為教學評價的主要方式，而學生的知識點很少通過實驗進行積累和記憶。學生在學習當中通過死記硬背的形式記錄生物實驗內容，造成學生學習心理上的負擔，使得大部分學生覺得生物學習較為枯燥，對生物學科逐漸失去學習的興趣，所以學生的創造性思維和主動探究性能力受到一定的限制。

二、初中生物實驗教學優化策略

（一）為學生設計實驗情景

由于知識是與感官聯系較為密切的，所以教師可以通過直觀性的教學形式來進行實驗教學內容的引導，使學生通過直觀的學習和觀看，對實驗步驟進行掌握和探究。教師要為學生創造科學的教學情景，使學生在豐富多彩的情景當中掌握更多的知識點，有助于培養和拓展學生的感性思維，強化學生在實驗當中的探究能力。教師可以通過運用此類教學方式來不斷激發學生的學習動力。例如，在引導學生學習“探索植物對空氣濕度的影響”時，教師就可以通過設計相應的情景，使學生思考。如：在炎熱的夏天，人們都喜歡在樹蔭下躲避太陽，為什么樹蔭下會比較涼快呢？教師通過此類探究性的問題，引導學生在探討中結合本節課所學習的重點內容來進行思考和討論，使學生能夠在討論當中了解植物對空氣濕度的影響，從而不斷強化學生的實驗探究熱情，激發學生探索的積極性。

（二）給予學生體驗機會

教師為學生創設一定的教學情景以后，要引導學生積極地參與到實驗情境中，使學生在實驗參與的過程中通過切實的體會和感悟，了解實驗的相關內容和步驟，抓住實驗學習的重點，掌握相應的知識。教師通過體驗式的教學引導，符合學生的學習心理，對于學生的學習有著積極的幫助。例如，在引導學生觀察土壤中的小動物，教師就可以讓學生課余時間探究校園花壇當中的小動物，并且對自己所探究的小動物的生活習慣進行了解，從而逐步培養學生自身的探究欲望，強化學生的學習動力。

（三）對實驗內容進行創新

部分教師在組織實驗教學內容時，將課本中的知識直接搬抄過來，沒有結合當前學生的具體學習情況進行教育教學的引導，導致學生在實驗探索時，創新意識和創新思維得不到培養，學生很難全面掌握實驗操作步驟，所以學生的學習能力得不到充分的提升。教師要在實驗教學步驟中，融入學生的學習興趣，及時掌握學生的學習情況，針對自己的學生對實驗內容做相應的調整，從而增強學生的實踐學習熱情，培養學生的創新意識和學習動力。例如，在教學“探究種子萌發的外界條件”這一節知識時，教師就可以讓學生觀察周邊的資源，搜集實驗器材，利用泡沫、礦泉水瓶等實驗器具來進行實驗內容的操作，并引導學生對實驗進行創新，逐步培養學生對于實驗的分析能力和探究能力，使學生的創造性思維得到發展和提升。

（四）在試驗前做好準備

由于生物是一門與實際生活聯系較為緊密的自然學科，因此教師可以通過實驗來增強學生對于本學科的學習能力。教師通過深入地探究本學科的教學重點，結合實驗來進行教育教學的引導。教師也要使學生在實驗之前做好充分的準備工作，確保實驗操作流程能夠更加規范，從而增強學生在試驗當中的知識獲取能力和學習動力。教師要在實驗開始之前選擇規定的實驗器具來進行教學手段的融合，從而逐步培養學生的實驗學習能力。教師在實驗教學當中要引導學生根據學習內容進行篩選，增強學生對實驗內容的探究欲望，使學生在實驗當中思考從而不斷強化學生的學習主動性。教師也要在備課過程中精心地為學生挑選具有探究性的實驗課題，引導學生通過新舊知識的轉換來進行實驗的探索。為了使學生更好地記住實驗流程，教師要在教育教學中進行科學的指導。例如，在教學“種子的萌發條件”這一內容時，教師就可以在備課期間讓學生掌握實驗的各項操作流程，并且收集相應的實驗素材。在實驗教學開始之前，教師要給學生布置相應的教學任務，使學生思考為什么種子經過浸泡之后會脹大。教師還可以通過提出探索性的教學問題來強化學生的知識點以及提高學生的思維能力，這對于學生的學習和發展有著積極的影響。

（五）增加實驗演示的趣味性

由于生物知識有抽象性的特點，因此教師在提升學生生物學習興趣的同時，要通過實驗的形式來增強學生的趣味性學習。教師要選擇適當的教學素材，注意觀察學生在日常生活當中的個人學習能力以及對實驗學習的動力，通過具有趣味性的教學知識，融合實驗教學內容，為學生的趣味性實驗奠定良好的基礎。教師也要充分分析該實驗對于學生學習和發展的影響，通過實驗演示，讓學生在觀察當中學會總結和分析。教師也可以通過指導的形式讓學生利用分組探究的模式開展主動性的實驗探索，強化學生的實驗參與熱情和學習動力，使學生在實驗探索當中樹立正確的學習觀念。例如，在教學“人體物質能量來源于食物”時，教師就可以通過這一知識點，聯系生活實際來進行實驗素材的拓展，引導學生自制飲料來進行實驗的探究。在飲料當中，通過加入紅糖、茶葉、果汁來進行實驗操作，引導學生在試驗過程當中根據自己的口味來進行飲料的調制，極大地提高了學生的學習熱情，調動了學生的學習積極性。

（六）合理選擇實驗用具

教師在做演示實驗時，要選擇學生認識的實驗器具來進行教育教學的引導，再將實驗器具根據實驗的操作流程安放到相應的位置，從而使學生掌握實驗用具的操作流程和細節，提高學生在實驗當中利用實驗用具的能力。教師也要將學生的實際生活作為基礎來進行實驗教學的引導，利用生動形象的教育教學內容，為學生展示實驗的趣味性，充分地激發學生做實驗的熱情。教師在實驗操作過程中可以多提問學生，使學生根據提問來思考實驗的具體流程，從而強化學生的實驗操作能力，增強學生的實驗探究意識。例如，在教學“綠色植物的光合作用”時，教師可以在實驗開始之前通過選取向日葵、酒精燈、碘酒、石棉網、棉絮、鑷子、曲別針等實驗器具，通過具有規范性的實驗操作流程，引導學生觀察植物進行光合作用的變化過程，使學生在實驗探索當中積極主動地觀察和學習。

（七）正確規范實驗操作

在演示實驗教學當中，教師通過規范性的教學演示，使學生通過觀察教師的演示流程來對實驗進行記憶和思考。教師還可以通過多媒體的形式向學生展示具體的實驗步驟，使學生在規范性的視頻中學會思考和探究，從而逐步提高學生的實驗操作能力。教師還可以在實驗演示時安排實驗流程，促使學生通過小組的形式來進行實驗器具的裝配，可以更好地提升學生的實驗規范性。學生在實驗探索時能夠養成良好的學習習慣，對于學生的學習和動手能力有著積極的影響。教師也要注重引導學生在日常生活當中學會細致地觀察和思考，從而逐步強化學生對于問題的分析能力，培養學生的實驗操作動力。

三、結語

結合上述內容，我們能夠總結得出，教師應當開展豐富多元的實驗，為學生提供實踐機會，使學生通過生物學實驗獲得直觀的感受。所以教師必須要根據學生的認知情況，有針對性地進行生物實驗演示，通過互動交流提高學生的學習興趣，刺激學生的多重感官，從而增強學生的學習主觀能動性。在生物實驗教學過程中，教師必須要秉持嚴謹的實驗規則，正確引導學生開展實踐操作，提高學生的學習素養。總之，教師必須要增強自身的實驗教學能力，科學合理地進行教學指導，在此過程中與學生共同探討交流，促進生物實驗教學的深入開展。

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作者簡介：馬梅（1992.10— ），女，回族，甘肅廣河人，中學一級，研究方向：初中生物教學。