混合學習視角下高職“SPOC+課堂”教學模式研究與實踐
——以泛雅平臺“成本核算崗位實務”課程為例

張學芳（副教授）（泰州職業技術學院 江蘇泰州 225300）

《教育部關于進一步推進職業教育信息化發展的指導意見》中指出，要全面落實教育信息化“十三五”規劃，全面提升信息技術支撐和引領職業教育創新發展的能力，必須加快推進職業教育現代化。隨著信息技術的發展和“互聯網+”時代的到來，“智能化、數字化、網絡化、職業化”的職業教育教學資源建設迅速發展，信息化教學的規模應用推進了我國職業教育教學改革和發展的步伐。

通常情況下，公式（3）并沒有閉型解，而有幾個近似后驗分布的次優解（Arulampalamet al，2002），其中之一是網格搜索。網格搜索，雖然實現起來簡單，但還是遭遇一些問題。首先，當參數是連續的、且沒有嚴格限制時，這個方法由于只能搜索到有限的網格，因此并不能覆蓋所有的參數空間。其次，網格大小是預先設定的，因此，為了獲得理想分辨率的良好覆蓋，這個方法在實現過程中需要大量的網格。

綜上，《巴黎公約》所確立的反不正當競爭法基本規則與歐盟及TPP框架內反不正當競爭法在消費者利益保護維度上的發展，對于各國完善反不正當競爭法制以更好地規制新型競爭行為具有重要的參考意義，也必然會在更廣泛的層面影響到該領域的國際協調。

一、“SPOC+課堂”教學模式的內涵

（一）“SPOC+課堂”教學模式

SPOC（Small Private Online Course），即“小規模私密在線課程”，其與MOOC的大規模、開放性教學形成了明顯對比，屬于小型私有化在線開放教學，規避了MOOC教學中師生無法面對面溝通交流以及教師無法實時解決學生在學習過程中遇到的問題等缺陷。SPOC可以準確定位學生需求，教師根據學生需求量身定做教學內容，安排教學進度，學生的疑惑可以得到及時解答。SPOC采用靈活多樣的教學形式，有效促進了學生的個性化自主學習。

“SPOC+課堂”教學模式是將SPOC理念運用于課堂教學，融合實體課堂與在線教學的優勢，實現對傳統課堂教學環節的顛覆，通過“課前、課中、課后”三個階段線上、線下的教學活動，實現在線教學和面對面教學的有機融合，打造一個全新的混合式教學模式，充分發揮教師“教”的主導性和創新性，不斷激發學生“學”的積極性和自主性，提高課程的教學效果。

（二）泛雅網絡教學平臺

泛雅網絡教學平臺具有網絡教學門戶、課程建設、教學互動、教學管理評估、課程資源庫等模塊，可以實現課程資源管理、教學信息統計、教學資料存儲、課程教學管理以及教學活動討論等功能。泛雅網絡教學平臺為“SPOC（線上）+課堂（線下）”教學模式提供了強有力的支撐，教師通過平臺各個模塊功能協同發揮作用、所有數據有效整合，實時了解學生的學習進度、學習效果并予以適度調節，在發揮學生自主學習效果的同時，提高了教學質量和效率。

二、“SPOC+課堂”混合視角下的“成本核算崗位實務”課程分析

（一）高職會計專業崗位職業能力分析

本文以鄉村性(rurality)的高低來指示村落的不同發展階段。參考張榮天等人對鄉村性劃分的方法[10],根據鄉村類型劃分鄉村性高低:以農業為主的村落鄉村性高,以工業和服務業為主的村落鄉村性低。對鄉村類型的劃分通過查閱統計年鑒及調查走訪相結合的方式。

（二）“成本核算崗位實務”課程實施“SPOC+課堂”的可行性分析

3.課后助學——SPOC線上活動。課后助學可以幫助學生鞏固和深化課前、課中所學內容（詳見表3），學生根據輔助生產成本分配方法的難易程度進行逐項練習和總結，從直接分配法到交互分配法再到代數分配法，歸納出不同成本分配方法的優缺點和適用范圍，形成較為完整的知識體系。教師對本單元任務的知識、技能進行歸納總結，發布拓展的視頻、文檔以及鏈接等資料，創建本單元任務重難點相關“話題”討論，投放課堂教學反饋調查問卷等，在師生間的討論交流和教師的反思總結中不斷調整“SPOC+課堂”線上、線下混合式教學模式，逐步提升教學效果。

“成本核算崗位實務”是會計專業的核心課程，也是初級會計師考證的必修內容，課程以“SPOC+課堂”線上、線下相結合的教學模式組織教學，圍繞職業崗位需求、職業能力培養進行課程開發與設計，以成本核算崗位職業工作過程為導向精心設計教學任務，以職業工作項目為載體組織和設計教學內容，根據學生特點、學習能力、學習興趣潛心開發課件、視頻、圖片、動畫等多種課程資源，將教、學、做融為一體，充分體現課程的職業性、實踐性、互動性和開放性。

“成本核算崗位實務”課程根據高職會計專業培養目標、成本核算崗位能力需求設計了四個教學項目以及多個單元教學任務（詳見圖1）。項目2至項目4（品種法、分批法、分步法）設計了12個相同的教學任務，這是按照不同生產類型企業發生的成本核算業務，采用不同的成本核算方法進行核算設計的教學內容。三個項目任務（品種法、分批法、分步法）由簡單到復雜，其中品種法是基礎，也是重點。不同生產類型企業的成本核算方法不同，但是成本核算步驟是相同的，12個相同的教學任務體現了必要的重復和鞏固，從而使學生更好地掌握成本核算理論知識和操作技能。

三、“SPOC+課堂”混合視角下“成本核算崗位實務”課程教學改革實踐

（一）教學設計思路

2.混合式教學模式的優勢?！癝POC+課堂”混合式教學模式可以開發涵蓋課程標準、電子課件、操作演示、典型案例、習題試題、票證賬表、圖片素材、虛擬互動以及教學視頻等在內的豐富的教學資源?！俺杀竞怂銔徫粚崉铡闭n程設計按照成本核算工作總體過程關聯化、順序化的要求，將學生代入成本會計工作的典型工作場景，以具有客觀真實性和較強綜合性的典型案例，引導學生模仿案例進行成本核算業務的操作、拓展和自主探究，將面對面的課堂教學與SPOC在線學習相結合，打造立體化、職業化、自主化的學習模式。

圖1 “SPOC+課堂”混合式教學模式下“成本核算崗位實務”課程教學內容選取

（二）教學內容選取

北京東方婦女老年大學焦作校區，創建了老年教育全新模式，在創新中辦好寄宿制老年大學，為老年朋友創造了一個老有所學、老有所樂、老有所為的學習樂園和享老樂園，確立了文化享老的辦學理念，創建文化、養生、田園、醫療、旅游“五位一體”的綜合辦學模式，創新“靈活多樣、精品帶動、重在參與”的辦學方法，營造輕松、快樂、奮發向上的學習環境。

表1 輔助生產成本的歸集和分配“課前自學”活動任務單

（三）教學資源開發

“成本核算崗位實務”課程在泛雅網絡教學平臺基礎上開發了三個方面的教學資源和多個教學輔助模塊，主要包括指導資源（課程介紹、課程設計、課程標準、授課計劃等）、學習資源（教學教案、教學課件、典型案例、流程動畫、授課視頻等）、練習資源（項目作業、單項實訓、綜合實訓、試題測驗等）、輔助教學模塊（分組討論、仿真會計資料、信息統計、問卷調查、網絡鏈接等）。除自行開發的資源外，教師還可以挑選合作平臺上的公共資源，逐步形成了一套系統完整、形式多樣、具有吸引力的SPOC網絡學習資源。

（四）教學活動實施——以單元任務輔助生產成本分配為例

2.課中導學——課堂線下活動。課中導學是教師和學生在“教學做一體化”實訓室進行的課堂線下互動教學，也是知識、技能的內化和提升環節，是從學生主體（分組討論、分組展示）到教師主導（知識內化）再到學生主體（實戰訓練）再到教師主導（課堂總結）循環交替的課堂教學（詳見表2），是由教師主體變為教師主導，由被動學習變為主動學習，由填鴨式教學變為導學交替的互動教學。結合SPOC線上教學進行線下課堂教學設計，課堂教學形式更加多樣化，更多地體現在重難點知識的總結、典型案例操作流程的演示、共性問題的拓展討論、個性問題的指導深化等，實現課堂教學與SPOC線上教學緊密結合，提高了課堂教學效率，使教學效果達到最優化。

表2 輔助生產成本的歸集和分配“課中導學”活動安排單

1.課前自學——SPOC線上活動。課前學生通過泛雅網絡教學平臺進行內容自學、線上討論、課前任務、課前測評等相關的線上活動（詳見表1），學生在線上可以提前知曉本單元任務應掌握的知識、能力和素質方面的內容。學生在課前線上自學過程中需做好隨記，記錄自學中遇到的問題并在教學平臺中反饋，教師通過平臺一方面對學生的課前線上學習進行跟蹤監督，另一方面可以通過學生上傳的隨記，了解學生知識、技能的盲區，并在課堂教學過程中予以重視。

1.傳統教學模式存在的不足?！俺杀竞怂銔徫粚崉铡闭n程是高職會計專業的核心課程，對于不同類型的企業應根據企業的特點選擇不同的成本核算方法（品種法、分批法、分步法），不同成本核算方法的計算要求也不相同。僅依靠傳統課堂上的灌輸式教學很難達到培養人才的目標，有些學生因為會計專業基礎知識不夠牢固、學習缺乏主動性、師生間缺少互動、聽課效率不高等原因，課程學習效果非常不理想。由此可見，傳統的授課模式已經不符合“成本核算崗位實務”課程的人才培養要求。

高職會計專業主要是培養具有良好的社會公德和職業道德，掌握會計專業必備的基本知識和操作技能，面向中小工商企業出納、會計核算、納稅申報、財務管理等崗位，從事會計核算、納稅申報、財務管理工作的高技能應用型專門人才。高職會計專業應構建以職業崗位和職業能力為主體的模塊化課程體系，確定每個崗位的典型工作任務和對應的課程設置?！俺杀竞怂銔徫粚崉铡闭n程以培養學生的成本核算、成本分析和成本控制等職業能力為重點，優化和重組教學內容，按照成本會計工作過程設計并組織實施教學。

表3 輔助生產成本的歸集和分配“課后助學”活動任務單

（五）混合式教學評價

“成本核算崗位實務”課程應改變傳統的評價方式，將學生線上自主學習和線下課堂的學習表現和效果進行統籌考慮，形成過程性評價加終結性評價的“SPOC+課堂”混合式綜合評價體系（詳見圖2）。一方面對學生學習起到引導作用，另一方面幫助教師及時調整教學內容、教學活動、教學方法和教學模式，從而更有效地促進學生學習。

圖2 “SPOC+課堂”混合式綜合評價體系

過程性評價是混合式評價的主體，占混合式評價的70%，在“課前、課中、課后”三個不同時段采用不同的評價主體、評價方法和評價方式?！罢n前評價”主要通過自學內容、線上討論、課前測試以及課前任務四個指標進行評價，由教師、同學和學生本人進行三方評價，然后根據設置的權重折算出相應成績?！罢n中評價”由課堂出勤和課堂參與兩個指標結合泛雅網絡教學平臺反饋的數據給予定量評價，而對于課堂表現，應由任課教師進行多維度綜合考慮予以評價。“課后評價”可以參照課前評價。教師應根據教學內容和教學實際精心設計評價指標，再按其權重進行折算給予綜合評價，這對教師的能力和精力提出了更高要求。

終結性評價占混合式評價的30%，“期末測試”和“綜合實訓”兩個部分各占50%。期末考試由系統隨機組卷，采取在線測試的方式進行考核，考核成績由系統自動生成。學生除了要參加期末考試之外，還要完成一份模擬真實企業的成本核算任務（課程開始前教師會提供真實企業的資料、會計憑證、會計賬簿和成本報表），學生按照綜合實訓要求以及序時進度要求按時完成項目任務，課程結束后，每個學生必須提供一份完整的綜合實訓資料（憑證、賬簿和報表），教師根據學生的完成情況批改評分。

今年四月份，西安輕工業鐘表研究所有限公司王巖民總經理（所長）一行三人拜訪了位于日本東京的西鐵城時計株式會社總部，并參觀了長野縣佐久的機心工廠，本著雙方合作互惠的理念，在金秋十月里，西鐵城時計株式會社機心事業部一行拜訪了西安輕工業鐘表研究所有限公司。

綜上，在“互聯網+”大背景下，“SPOC+課堂”混合式教學模式準確定位學生需求、量身定做教學內容，教學形式靈活多樣，可以實時掌握學生的學習狀況，學生的疑惑、反饋、作業、討論都能得到及時的解答，充分發揮“線上教學”和“課堂教學”各自的優勢，體現職業性、實踐性、互動性和開放性的要求，提高了課程的參與度和通過率，增強了學生的職業競爭力?！癝POC+課堂”混合式教學模式應用于高職會計專業“成本核算崗位實務”課程教學，融創新教學、自主學習、學做合一于一體，“線上——線下——線上”教學循環交替，優化了教學和學習效果，為會計專業相關課程教學改革和實踐提供了可供借鑒的思路。