基于移動終端的英語詞匯深度學(xué)習(xí)研究
——以“詞達(dá)人”平臺為例

朱 荔

(南京體育學(xué)院 大學(xué)外語部，江蘇 南京 210014)

0 引言

當(dāng)今世界，信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展日新月異。“互聯(lián)網(wǎng)+”促使知識學(xué)習(xí)、獲得、產(chǎn)生的方式發(fā)生了變化，給高等教育帶來了沖擊、挑戰(zhàn)和機(jī)遇。新近制定的《大學(xué)英語教學(xué)指南》確定了“大學(xué)英語要大力推進(jìn)課程教學(xué)與信息技術(shù)融合”的理念和方向[1]。隨著移動設(shè)備的普及、移動網(wǎng)絡(luò)的完善，以及移動應(yīng)用場景的日益豐富，英語教與學(xué)已不再受時間和地點的限制。作為技術(shù)時代的一種新型學(xué)習(xí)模式，移動學(xué)習(xí)已經(jīng)得到了國內(nèi)外教育界專家和學(xué)者的關(guān)注。

英語詞匯的習(xí)得是構(gòu)建語言大廈的基礎(chǔ)，是英語教學(xué)的重中之重。英國著名語言學(xué)家David Wilkins說過:“沒有語法，人們不能表達(dá)很多東西; 而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何東西。”[2]詞匯在英語學(xué)習(xí)中的地位舉足輕重，“移動學(xué)習(xí)”為英語詞匯學(xué)習(xí)提供了新方式。作為“互聯(lián)網(wǎng)”時代的原住民，中國年輕一代學(xué)習(xí)英語詞匯的工具早已不再是傳統(tǒng)的紙質(zhì)詞典或是電子詞典，而是各種詞匯學(xué)習(xí)的第三方應(yīng)用程序(App)。但是，移動學(xué)習(xí)在一定程度上存在學(xué)習(xí)“碎片化”的問題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)易停留在“淺層學(xué)習(xí)”等弊端。目前，對詞匯移動學(xué)習(xí)的研究焦點主要集中在三個方面：學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)模式構(gòu)建和學(xué)習(xí)平臺設(shè)計。但學(xué)界目前為止著眼于“深度學(xué)習(xí)”研究的很少。本文試圖以“詞達(dá)人”詞匯學(xué)習(xí)平臺為研究對象，深入闡述基于移動終端的英語詞匯學(xué)習(xí)的效果，同時考察實現(xiàn)其深度學(xué)習(xí)的可行性。

1 相關(guān)研究

1.1 移動學(xué)習(xí)

基于移動終端的英語詞匯學(xué)習(xí)從形式上是一種移動學(xué)習(xí)。從技術(shù)中心的角度來看，移動學(xué)習(xí)是指互聯(lián)網(wǎng)和移動設(shè)備在任何時間、任何地點向?qū)W生傳授知識的一種新型學(xué)習(xí)方式[3]。從學(xué)習(xí)者中心的角度來看，移動學(xué)習(xí)是“一種學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)者可以在不同物理和虛擬位置上移動，參與并與其他人、信息和系統(tǒng)進(jìn)行交互”[4]，涉及技術(shù)的移動性、學(xué)習(xí)者的移動性、信息流的移動性。綜上所述，移動學(xué)習(xí)具有泛在性、個性化、互動性等主要特征。

所謂“泛在性”，是指基于移動終端，讓學(xué)習(xí)突破了時空限制，實現(xiàn)學(xué)習(xí)主體在任何時間、任何地點皆可學(xué)習(xí)[5]。學(xué)習(xí)者可以充分利用碎片時間獲取知識，而教室亦不再是唯一的教學(xué)場域。

所謂“個性化”，即以學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生為中心[7]，通過移動學(xué)習(xí)技術(shù)記錄、分析學(xué)習(xí)者行為，以實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度，精準(zhǔn)確定學(xué)習(xí)進(jìn)度，科學(xué)制定符合自己學(xué)習(xí)能力的計劃，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動性。

所謂“互動性”，是指移動設(shè)備一方面能及時給予學(xué)習(xí)者反饋學(xué)習(xí)信息，滿足學(xué)習(xí)者的操控感，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果；另一方面亦可營造多元學(xué)習(xí)交流平臺，促進(jìn)“教”與“學(xué)”、“學(xué)”與“學(xué)”等主體之間的實時互動。

1.2 深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)的概念由國外學(xué)者Hinton等人于2006年提出。近年，國內(nèi)學(xué)者對深度學(xué)習(xí)也開展了研究。張浩等人對深度學(xué)習(xí)給出了比較全面的定義：“深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和需求，在理解的基礎(chǔ)上主動地、批判性地學(xué)習(xí)新思想和知識，運用多樣化的學(xué)習(xí)策略來深度加工知識信息，建立多學(xué)科知識、多渠道信息、新舊知識信息等之間的聯(lián)系，建構(gòu)個人知識體系并有效遷移、應(yīng)用到真實情景中來解決復(fù)雜問題的學(xué)習(xí)?！盵6]

1.3 詞達(dá)人

1.3.1 “詞達(dá)人”中的單詞學(xué)習(xí)方法

“詞達(dá)人”基于大規(guī)模標(biāo)注語料庫，為每個學(xué)習(xí)者動態(tài)生成各種詞匯練習(xí)，練習(xí)形式由簡單到復(fù)雜，可以使學(xué)習(xí)者在不同語境中反復(fù)觀察、比較單詞的用法。語料庫動態(tài)生成練習(xí)內(nèi)容，避免了機(jī)械記憶與重復(fù)刷題，學(xué)習(xí)者可以通過多次練習(xí)加深對單詞的認(rèn)識，鞏固自己的學(xué)習(xí)成果。單詞學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的階梯性和連貫性。練習(xí)題型多樣化，常見題型有七種：看詞選義、看義選詞、選詞搭配、關(guān)聯(lián)搭配、看句選義、選詞補(bǔ)句、單詞拼寫。

1.3.2 “詞達(dá)人”深度學(xué)習(xí)的特色

移動詞匯學(xué)習(xí)存在機(jī)械化學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等問題。市面上不少單詞App，過度強(qiáng)調(diào)了單詞和單一中文釋義之間的對應(yīng)關(guān)系。判斷對應(yīng)關(guān)系正誤的速度很快，容易有成就感，但實際上大腦并沒有經(jīng)過更深層次的思考與信息加工，經(jīng)過長時間反復(fù)機(jī)械記憶也就僅記住了這個對應(yīng)關(guān)系，結(jié)果就是背過了單詞，閱讀讀不通，寫作用不上。要真正掌握一個單詞，讓它變成積極詞匯，必須經(jīng)過深度學(xué)習(xí)。所謂深度學(xué)習(xí)，就是強(qiáng)化單詞的自身要素(如音、形、義)，以及與語境、搭配用法之間的關(guān)聯(lián)。深度學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者動用元認(rèn)知等高階思維能力對習(xí)得的知識進(jìn)行主動建構(gòu)。“詞達(dá)人”在功能設(shè)置上，利用練習(xí)產(chǎn)出讓學(xué)習(xí)者對已掌握的詞匯知識進(jìn)行主動建構(gòu)，通過選詞搭配、關(guān)聯(lián)搭配、看句選義、選詞補(bǔ)句等題型，使學(xué)習(xí)者了解詞匯用于何種語境，有什么常見的搭配用法，讓孤立的單詞與語塊、句子之間建立聯(lián)系。在此過程中，學(xué)習(xí)者利用既有知識，理解、整合、分析新的知識，使其產(chǎn)生交互，不斷拓展學(xué)習(xí)者的詞匯網(wǎng)絡(luò)。

2 研究設(shè)計

2.1 研究問題

本研究主要探討以下研究問題：(1)學(xué)習(xí)者對“詞達(dá)人”學(xué)習(xí)效果的評價如何？(2)“詞達(dá)人”平臺是否能夠調(diào)用學(xué)習(xí)者的高階思維，有利于詞匯的深度學(xué)習(xí)？(3)“詞達(dá)人”能否激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高其學(xué)習(xí)自主性？

2.2 研究對象

體驗、實踐“詞達(dá)人”詞匯學(xué)習(xí)的主體是學(xué)習(xí)者，只有了解他們的學(xué)習(xí)目的、需求與感受，才能提供更有針對性的研究結(jié)果。本研究選取了使用“詞達(dá)人”超過半年以上的用戶作為研究對象，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要為外教社全新版進(jìn)階英語教材配套詞匯，利用“問卷星”網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查為媒介，通過任課教師有針對性地發(fā)放給目標(biāo)人群。回收調(diào)查問卷總樣本量為290份。

2.3 研究方法

本研究采用問卷調(diào)查法和訪談法。問卷采用李克特5級量表形式，“完全不同意”記1分，“不太同意”記2分，“不確定”記3分，“同意”記4分，“完全同意”記5分。訪談采用半結(jié)構(gòu)訪談的形式。從填寫問卷的學(xué)習(xí)者中隨機(jī)選取20名作為訪談對象。訪談主要圍繞以下幾個問題：(1)詞匯移動學(xué)習(xí)給學(xué)習(xí)帶來了哪些變化？(2)與其他詞匯學(xué)習(xí)App相比，“詞達(dá)人”平臺有哪些明顯優(yōu)勢？

3 結(jié)果與討論

3.1 問卷結(jié)果

3.1.1 學(xué)習(xí)者對“詞達(dá)人”學(xué)習(xí)效果的評價

調(diào)查結(jié)果顯示，64%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為使用“詞達(dá)人”后能夠準(zhǔn)確使用學(xué)習(xí)過的單詞，64.1%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為“詞達(dá)人”的學(xué)習(xí)改善了單詞的發(fā)音。利用SPSS軟件對這一維度收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性分析，結(jié)果見表1。由表1我們可以得出，大部分學(xué)習(xí)者在使用“詞達(dá)人”半年后，認(rèn)為學(xué)習(xí)效果良好，能準(zhǔn)確使用“已學(xué)單詞”。同時，也有小部分學(xué)習(xí)者不確定或者不認(rèn)同使用效果。經(jīng)訪談，發(fā)現(xiàn)這主要是因為這部分學(xué)習(xí)者語言基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)強(qiáng)度不夠。

表1 學(xué)習(xí)者對“詞達(dá)人”效果的評價

3.1.2 “詞達(dá)人”深度學(xué)習(xí)的評價

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，74%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為“詞達(dá)人”的練習(xí)環(huán)節(jié)能夠驅(qū)動學(xué)習(xí)者在不同語境中反復(fù)觀察、學(xué)習(xí)、比較。75%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為“詞達(dá)人”可以幫助其在不同的語境中判斷出單詞的具體含義，解決對一詞多義的理解。77%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為通過練習(xí)掌握了單詞的搭配、用法、衍生詞等多方面知識。通過例句學(xué)習(xí)，69%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為其有能力造出新短語和句子。74%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為，通過講解與對比，有些英語詞雖然經(jīng)常被翻譯成同樣的漢語，但實際上它們的意思和用法并不相同。

本維度幾個問題均涉及深度學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者能夠利用已有的原知識技能來運用分析、創(chuàng)造等高階思維技能。這些技能可以幫助學(xué)習(xí)者對知識進(jìn)行深度加工，促進(jìn)學(xué)習(xí)者詞匯知識建構(gòu)。利用SPSS軟件對這一維度的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計，結(jié)果見表2。由表2可知，“詞達(dá)人”有利于詞匯的深度學(xué)習(xí)。各部分的統(tǒng)計結(jié)果表明，有別于市面盛行的其他英語單詞App軟件，“詞達(dá)人”的確在深度學(xué)習(xí)上效果顯著。“詞達(dá)人”以“練習(xí)驅(qū)動”為主要模式，“任務(wù)驅(qū)動”可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主探究和互動協(xié)作?！霸~達(dá)人”中的練習(xí)任務(wù)既有階段性的，又有長期的。教師能夠根據(jù)課程進(jìn)度，以“練習(xí)”和“測試”的形式來規(guī)劃學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)。時間限制也會給學(xué)習(xí)者造成緊迫感，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。詞匯的學(xué)習(xí)不僅要強(qiáng)調(diào)單詞自身要素如音、形、義的學(xué)習(xí)，更要掌握單詞在具體語境中的用法，掌握其搭配、關(guān)聯(lián)意義。詞的各維度知識不是孤立存在的，詞匯知識應(yīng)該體現(xiàn)其語言交際屬性，即在真實情境下，從富含情景的使用環(huán)境中獲得?！霸~達(dá)人”提供了詞匯的大量搭配、例句，使得學(xué)習(xí)者可以在學(xué)習(xí)過程中不斷構(gòu)建這個詞的各個維度，深化學(xué)習(xí)。造句相較其他題目，得分較低，因為該題涉及了產(chǎn)出技能，考驗學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)后是否能夠靈活使用目標(biāo)詞，屬于“高階思維”。但是，依然有69%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為通過“詞達(dá)人”的學(xué)習(xí)，能基本利用已學(xué)習(xí)的詞匯進(jìn)行造句。因為“詞達(dá)人”利用看句選義、選詞補(bǔ)句等題型，通過大量的動態(tài)測試，驅(qū)使學(xué)習(xí)者在不同語境中反復(fù)觀察、學(xué)習(xí)、比較，實打?qū)嵉卣莆者@些單詞和它們的主要用法，使其有能力造出新的句子。“詞達(dá)人”平臺涉及一些易混詞的辨析及詞匯的比較，擺脫一語到二語直譯的依賴，有利于減低一語詞的負(fù)遷移效應(yīng)。同時，練習(xí)環(huán)節(jié)能夠驅(qū)動學(xué)習(xí)者在不同的語境中反復(fù)觀察詞匯的用法，自然習(xí)得二語。

表2 學(xué)習(xí)者對“詞達(dá)人”深度學(xué)習(xí)的評價

3.1.3 對“詞達(dá)人”提高學(xué)習(xí)自主性的評價

詞匯的深度學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者建構(gòu)和整合詞匯知識，注重詞匯的遷移和應(yīng)用，這就要求調(diào)動學(xué)習(xí)者的自主性。該維度的三個問題均與學(xué)習(xí)自主性相關(guān)，涉及“詞達(dá)人”的趣味性、激勵性和自我實現(xiàn)。65%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為“詞達(dá)人”讓單詞學(xué)習(xí)不那么枯燥。與傳統(tǒng)的紙質(zhì)書對比，移動學(xué)習(xí)端的軟件在趣味性上有明顯優(yōu)勢。但是“詞達(dá)人”練習(xí)驅(qū)動的模式，使其可能沒有市面上其他以游戲驅(qū)動為主的App趣味性那么強(qiáng)，所以這個問題得分相對較低。75%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為“詞達(dá)人”的班級測試排名能夠督促、鼓勵學(xué)習(xí)者。班級排名能夠使學(xué)習(xí)者獲得及時反饋，使學(xué)習(xí)者將外在刺激轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機(jī)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動性。 79%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為“詞達(dá)人”使其獲得了與其他學(xué)習(xí)者相互學(xué)習(xí)、相互激勵的平臺。“詞達(dá)人”以班級、學(xué)校為基礎(chǔ)建立小組，搭建了網(wǎng)上學(xué)習(xí)共同體。詞匯測試、詞匯競賽的機(jī)制為學(xué)習(xí)者提供了理想的互動平臺，激發(fā)其參與度。綜上，如表3利用SPSS對此維度進(jìn)行描述性分析的結(jié)果所示，對“詞達(dá)人”提高學(xué)習(xí)自主性的評價是肯定的。

表3 學(xué)習(xí)者對“詞達(dá)人”調(diào)動學(xué)習(xí)自主性的評價

3.2 訪談結(jié)果

被采訪的學(xué)習(xí)者均提及了“詞達(dá)人”兩個較明顯的優(yōu)勢: 第一，詞匯移動學(xué)習(xí)泛在化、個性化、互動性的特點使得學(xué)習(xí)可隨時、隨地發(fā)生，但也容易造成學(xué)習(xí)的碎片化、機(jī)械化?！霸~達(dá)人”深度學(xué)習(xí)的特點促使學(xué)習(xí)者調(diào)動已有認(rèn)知，主動構(gòu)建積極詞匯，強(qiáng)化單詞的自身要素如音、形、義，以及與語境、搭配用法之間的關(guān)聯(lián)。第二，“詞達(dá)人”詞庫配套教材，針對性強(qiáng)，伴隨教材學(xué)習(xí)的進(jìn)度，結(jié)合具體語境的學(xué)習(xí)更有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)化。

4 結(jié)語

“教育”與“信息技術(shù)”的融合成為未來教育技術(shù)發(fā)展的主流方向，各類詞匯移動學(xué)習(xí)軟件成為英語詞匯學(xué)習(xí)的主要形式。如何充分利用移動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，避免學(xué)習(xí)的“碎片化”，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，是各類詞匯學(xué)習(xí)App需不斷加強(qiáng)和完善的方向?！霸~達(dá)人”平臺作出了較為成功的嘗試。尤其在疫情期間，借助移動端口推進(jìn)信息技術(shù)和英語教學(xué)融合創(chuàng)新，開拓了學(xué)習(xí)者英語詞匯學(xué)習(xí)渠道，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)通過多元化教育培養(yǎng)有自主學(xué)習(xí)能力、意識的英語復(fù)合人才的高級目標(biāo)。