如何在語文課堂教學中進行有效提問

楊芬

摘要：在高中語文的課堂上，老師學會如何提問是非常重要的，對學生進行適當并且合理地提問既會激發學生回答問題的興趣，又會很大幅度地提高語文教學的質量與效果，因此作為一名高中語文的老師，就需要格外地注意提問這一問題，本篇文章主要敘述了在高中語文的課堂上，需要從哪些方面提高老師的提問水平。

關鍵詞：高中語文;質量;有效性;課堂

在現階段，高中語文課堂中仍舊存在的很多問題，比如老師的提問沒有針對性，沒有頭緒，沒有規矩等等。在這樣的提問方法下，不但老師不能發揮出自己應有的教學水平，無法體現老師在課堂中的主導作用，而且也無法營造一個輕松愉快的課堂氛圍。所以老師就必須針對這一問題，對自己的提問方式進行改善。

一、有效的提問方法

1.老師的提問要具有啟發性

老師提出地問題想要具有啟發性，就必須在上課前精心設計所需要的問題，針對此，就要在以下方面做好工作，第一方面就是在備課的過程中首先了解學生，其次了解教材，最后清楚教學方法。在了解教材的過程中，認真的研究教材上學生需要掌握的問題，重視每一節課堂的重點難點，同時也要進行針對性地重點講解，并對這些重難點進行反復練習，直到學生完全掌握為止。第二方面就是老師在設計問題的過程中，要考慮到每一位學生的實際情況，包括學習情況與思考問題地方式，在此基礎上，提出恰當合適的問題來幫助引導學生進行思考。第三方面是老師要意識到再一節課堂中，擁有非常合適的提問方式對學生的學習有多么的重要，只有老師意識到它的重要性后，才會在教學過程中注重提問方式的設置，從而激發所有學生的思考與想像，讓不同階段的學生在語文課堂種都保持一個思維活躍的狀態，引導學生進行創新性地思考。

2.老師提問要有適當的深度

例如：蘇聯的教學學家維果茨基曾經提出過“最近發展區”理論，所謂的“最近發展區”，講的通俗一些就是說教師在創設問題的時候在劃定在一定的范圍內，也就是說對問題的設計不能夠太過簡單，當然也不能太難，太過于簡單的問題，沒有辦法激起學生的興趣，或者說有的學生根本不想思考如此簡單的問題，而太過于難的問題，則會打擊學生們的積極性與自信心，學生經過很長時間的努力與探索以后，仍然得不出答案，就會傷害他們的自尊心，從而不利于學生學習的進步。針對這個情況，老師就應該在設計問題的時候，結合每一位學生的學習水平及實際情況，適當的把握好問題的難易程度，老師設置的問題需要既能幫助學生勤于思考，又要幫助學生學習更加深入。

3.老師提問的目標需要有明確性

老師在課堂中進行提問的時候，需要明確目標，這樣可以有針對性，目標要緊緊的圍繞著教學的重點難點，而后進行針對性的訓練。

例如：老師如果想要學生對文章進行分層次并概括大意的時候，可以采取層層遞進的方法進行分析。老師在講授《春》這篇文章的時候，老師可以要求在初讀課文的基礎上分層次并且概括大意，可以進行分組討論，這樣的話，學生的思維可以被打開，每組的同學有著自己不同的見解，便于學生思考能力的提高。以后在精讀課文的時候，給學生提出一些問題，讓他們帶著這些問題重新自讀課文，之后學生發表自己的看法，老師補充引導。采用這樣層層遞進，逐步深入的方法，慢慢的把學生帶領著進入課文的創設情境中，促進學生的深入學習語文，感受了解語文的語言魅力，進行深度思考，最后不但學生很好地掌握了老師在課堂上講授地內容，同時又鍛煉了學生的思考能力。

4.老師提問要做到因材施問

老師在進行提問的時候，要面對每一位學生，但同時也要做到因材施問，根據每一位學生的自身的情況以及接受學習知識的能力進行針對性地提問，這樣的提問不但可以幫助學生建立自信心，還可以大大地提高老師的教學效果。

例如：老師在面對基礎知識非常扎實，對提問的反應速度非常快，這一類學生的時候，可以選擇提問一些知識性強并且難度較大的問題。在面對基礎知識比較薄弱，掌握的不是特別牢固的，這一類學生的時候，老師可以選擇一些較為簡單的判斷題或者選擇題，也可以請這些學生回答一些很容易表達的問題。總之，老師在進行提問時，要針對不同層次的學生，采取不同的問題方法，靈活地控制問題的難度，有效地增強學生學習的自信心與自尊。

5.老師提出的問題要有價值

目前在很多的語文課堂中，老師提出的問題存在著沒有明確的目標，沒有相對應的價值這些問題。

例如：老師在講授有一篇文章的時候，不斷的問學生本篇文章的作者是誰，來自哪里等問題，學生照著參考出進行讀，看似在幫助學生記憶作者，但實際上學生并沒有進行思考，在課堂上，浪費的時間并不少，這樣下去，并不利于學生進行積極思考，也不利于他們對拓展知識的掌握。

6.老師的提問要靈活多樣

老師的提問方式多樣一些，學生就會更有興趣學習，這樣的情況能夠取得較好的教學效果，在傳統的課堂中，一般情況下是老師提出問題，學生思考并且回答，但在新課改中，老師可以采取多樣的提問方式，比如可以請學生提出問題，老師進行回答，這樣可以鞏固學生對知識的理解。一般來說，學生的提問可以分為兩種，一種是學生個人進行提問，學生在知識的理解上，提出問題，其他學生一起思考。另一種是在小組討論中，組內解決不了的問題在課堂上踢出來，全班人一起思考，老師起引導的作用。這兩類提問方式不僅可以鍛煉學生的思考能力，還會鍛煉他們自主合作探究的能力。

二、結語

以上方法是怎樣在課堂上進行高效提問，是一個非常重要的藝術，老師們一定要特別注意，為學生的學習做出積極努力。

參考文獻

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