有思考，重改進，促進步

潘聰

面對疫情導致的延遲開學，全國各地的中小學都積極應對。我們學校也對此組織并開展了“停課不停學，居家學習我能行”的線上教學活動。在近三個月的線上教學中，我對網絡技術操作從最初的忐忑、生疏、緊張到中期的逐步適應、慢慢摸索，再到現在的熟練自如，讓我領悟到終生學習的意義，特殊教育方式下，不僅僅考驗的是學生，其實更考驗了老師，這段期間對我來說是收獲滿滿。

一、答疑課堂形式的變換

線上語文課程的學習，以錄播課為主。但形式缺少師生互動會影響教學效果，線上答疑課的增設，不僅是對學生掌握不扎實的知識進行答疑講解，更是師生交流互動的一次課堂補充。第一次的答疑課堂我采用了直播形式。整個過程猶如自導自演，一個人在電腦前按部就班的講解每道題，我看不到同學們，也直接點不了名字，整個過程只能叫一兩個同學連麥回答，效果甚微，且無針對性。通過分析后第二次的線上答疑我選擇了視頻會議形式，所有的同學都能打開攝像頭看到我，而我也能看到他們，本想著這樣就與學生形成網絡互動，時效性會更強一些，但第二次的答疑課堂又在失敗中結束。由于沒有將規則前置，導致在答疑課中，同學們將知道的答案隨意開啟麥克脫口而出，場面一度混亂不堪。而且同學們在家里的坐姿千奇百怪，家長也很隨意。針對以上問題，我將進入云課堂的相關規則反復發在微信群內，確保每一名同學能夠熟知，并且錄制關于軟件學習運用的微視頻，督促家長指導孩子正確使用麥克。規則在，整個視頻會議就端正了許多。就是這樣一次次的改進與探索，云課堂的呈現初見樣態，并最終確定完善語文答疑形式為視頻會議。這一答疑形式的改變，促使我在課程中不斷探究與改進這一習慣的培養。

二、答疑課堂的行為習慣養成

在視頻會議進行答疑的初始階段，共享窗口分享課件之后，我就看不到每個孩子的樣態，整個形式又回到了起點——“直播狀態”。除了能讓某個孩子可以馬上回答問題，節省連麥時間外，似乎并沒有任何的改進。我用家里人的手機注冊了他們對應的釘釘號，建立了一個小課堂，去探究整個視頻會議軟件操作。過程中發現在視頻會議共享窗口時點擊桌面分享，同學們不但能看到出示的課件，我還能看到某位同學的聽課狀態小窗口。通過切換窗口觀看他們聽課狀態，同時尋找同學回答問題，這樣的隨機性與觀察性使得孩子們的聽課專注力得到明顯提升，改善了行為習慣，端正了課程態度，提升了課程效果，這才是線上教學的意義。

三、培養探索精}電形成課堂風采

借助已有線上教學經驗，我開始了捉摸線上科技節這些特殊課程并確定了科技節的活動主題——“紙船承重”。怎樣制作紙船能承受更大的重量？船身是寬的好還是狹長的好？平底船會是最安全的船嗎？設定了這些問題后，我利用共享屏幕模式將這些問題的要點播放給大家。每一名同學們在實踐中都充滿了對知識的渴望。這次的科學實踐活動效果很好，而我的想法涌現就越來越多，隨后又組織了“科學創想畫”等各種科技類的活動，其實費盡心思做這些活動的重點不是去評選一個最優秀的同學，最出色的作品，而是在豐富他們學習書本授課知識外，更多的讓他們了解科學實踐的各種可能性，從而開發大腦思維，在分析問題的工程中培養創新能力，與科學同行，讓更多的孩子有夢可循。

四、利用答疑“黑板”，促進學生進步

為了激勵班級每個同學線上學習的積極性，在每次答疑課前我會在課件上打出優秀作業名單，并進行講解分享。線上“黑板”的上線完善了課堂的完整性。在答疑課件中，我會將優秀標準作品前置，形成榜樣作用，促進學生作業完成的工整度與全面性。同時也會在線上黑板中插入一些優秀作業的視頻展示，起到引領作用，讓學力較弱的孩子來復述與模仿提升學習效能。黑板是強調突出，授課過程中我也會進行強調突出，使用顏色較突出的紅色字體將本課重點圈畫出來，通過顏色的沖擊來加深學生對重點知識的識記。一切方式的優化都是為了孩子能更好的成長和學習。

五、師生心靈互通促進線上答疑教學

關注孩子線上學習心理變化，也是提升答疑課堂效率的重要方式之一。在一次答疑課隨機點名回答問題環節，我們班的學優生昀希打開麥克后，停頓了幾秒直接退出了會議。這是一道基礎知識問題，我相信孩子的能力水平完全可以回答上來，心下生疑我又反復觀看了孩子這一階段的線上答疑，相對于以往教學線上課堂似乎很少主動搶答，這不是昀希的聽課常態。課下我積極與昀希媽媽進行了溝通，她也反應孩子其實是會的，不知道為什么在打開麥克后卻不太愿意去回答。我想這種隔空線上答疑形式，是否對孩子來說有些陌生，缺乏安全感，無法達到與老師的心靈交互？于是我從消除孩子對網絡教學及軟件使用的抵觸情緒人手，我與昀希每天先進行10分鐘的視頻會議預熱，一是讓她感知通過網絡這種媒介也能體會到老師的關注與愛，與以往方式無差別，二是幫助她多使用電子設備及軟件，消除她的陌生感。每一次的談話也會有不同的小主題，例如閱讀分享、心情日記、她的收獲、不解的難題等，漸漸昀?；钴S在答疑課上的搶答環節，甚至在拓展運用題上，沒有同學搶答時，她也會勇敢自信的表達出來。此后我每天找兩名同學交流，一直到現在，效果也都越來越好，這一次心靈互通，不但讓我與孩子在情感上達到共鳴，更提升了孩子在答疑過程中的參與度與學習的自信，對我答疑課堂起到了推波助瀾的作用。

回顧線上教學的經歷，漸行漸悟，疫情不可避免，那我們就全力應對，這讓我們每一名教師都產生了新的思考，提供了一次新的成長契機，而對于我來說，它更是教育教學過程中的新經驗，通過對比線下、線上教學的異同，發揮自主探究優勢，來提升自己組織課堂能力。有效反思，有助于線上教學和校園教學的合理銜接，相信這一階段的探究學習將是我一生的寶貴財富。