挖掘家長(zhǎng)資源，活化幼兒園博物館課程

文 郭靜丹

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”因此，教師、家長(zhǎng)和幼兒是一個(gè)合作的團(tuán)體。教育是一種通過(guò)共同探索而進(jìn)行的社群活動(dòng)和文化分享，結(jié)合我園的博物館特色課程，我們充分挖掘和利用家長(zhǎng)資源，有效推進(jìn)了課程的縱深發(fā)展。

一、參觀、聆聽(tīng)——讓家長(zhǎng)走近課程

首先，要讓家長(zhǎng)意識(shí)到自己也是課程的參與者與設(shè)計(jì)者，要通過(guò)合適的宣傳方式，改變家長(zhǎng)的觀念。我們創(chuàng)設(shè)與家長(zhǎng)溝通的機(jī)會(huì)，通過(guò)各種途徑，如家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、開(kāi)放活動(dòng)、親子活動(dòng)、網(wǎng)上交流等，向家長(zhǎng)宣傳博物館課程理念，讓家長(zhǎng)明白他們的積極參與能給幼兒園的博物館課程帶來(lái)更加豐富多彩的內(nèi)容。我們還定期邀請(qǐng)家長(zhǎng)入園觀摩，如每天我們利用家長(zhǎng)接送幼兒的時(shí)間，鼓勵(lì)家長(zhǎng)留在園內(nèi)觀察，參觀“博物館”活動(dòng)的材料，了解幼兒在園的活動(dòng)情況及博物館課程的進(jìn)度，同時(shí)開(kāi)展一些親子活動(dòng)，讓家長(zhǎng)親自參與博物館課程，以激發(fā)家長(zhǎng)的參與興趣。

二、調(diào)查，收集——讓材料豐富課程

每個(gè)幼兒的背后都有一個(gè)家庭。每一個(gè)家庭都有豐富的教育資源。我園充分利用家長(zhǎng)在職業(yè)、經(jīng)歷、興趣、愛(ài)好、專業(yè)優(yōu)勢(shì)等方面的資源，協(xié)助教師完成博物館課程的開(kāi)發(fā)與完善。

（一）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，家園協(xié)同

建立長(zhǎng)效的收集機(jī)制是開(kāi)設(shè)博物館課程的關(guān)鍵，幼兒園在大門口創(chuàng)設(shè)“收集東，收集西”的收集倡議展板，加強(qiáng)家長(zhǎng)和幼兒對(duì)“收集”的理解與認(rèn)知，培養(yǎng)幼兒有益的興趣與積極的生活態(tài)度。各班教師與家委會(huì)成員商討，在各班教室門口創(chuàng)設(shè)“收集東，收集西”區(qū)角。我們提供幾個(gè)紙盒，根據(jù)班級(jí)博物館的主題，貼上各類材料的標(biāo)簽，如“瓶罐類”“線繩類”“紙盒類”“管子類”等，指導(dǎo)并發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)和幼兒一起收集，萌發(fā)幼兒對(duì)周圍事物的興趣。因?yàn)橹挥杏變好鎸?duì)感興趣的事物，他們才善于去發(fā)現(xiàn)，樂(lè)于去收藏，并保持長(zhǎng)久的興趣。

（二）全面挖掘，共享資源

在博物館主題活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，需要收集大量的材料及相關(guān)信息。如在創(chuàng)建博物館時(shí)，教師們從不同種類、不同材料、不同功能等方面設(shè)計(jì)了調(diào)查表，請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒一起填寫。教師發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物是多種多樣的，有的喜歡生活類的材料，如勺子、杯子、紐扣、鞋子、手套、帽子、衣服、發(fā)箍、包裝袋等；有的喜歡玩具類的材料，如汽車、火車、飛機(jī)、輪船、奧特曼、娃娃等；還有的喜歡食品包裝盒（紙）、瓶（罐）、游戲卡、門票等。教師匯總后再挖掘家長(zhǎng)資源，并指導(dǎo)、發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)和幼兒一起收集材料。共享資源的收集，不僅為教師組織活動(dòng)提供了便利，也使家長(zhǎng)真正走進(jìn)了博物館課程。

三、體驗(yàn)，服務(wù)——讓家長(zhǎng)融入課程

“家長(zhǎng)助教”是幼兒園一直開(kāi)展的家園共育活動(dòng)，我們巧妙地將博物館課程與“家長(zhǎng)助教”活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，讓家長(zhǎng)參與到幼兒園博物館課程的組織中來(lái)。一種是把家長(zhǎng)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，利用他們的職業(yè)、興趣、愛(ài)好、專業(yè)優(yōu)勢(shì)等，參與博物館課程的開(kāi)發(fā)；一種是和家長(zhǎng)助教一起“走出去”，利用他們提供的場(chǎng)所和基地，為博物館課程服務(wù)。

（一）“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”

根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)以及資源開(kāi)發(fā)的情況，在組織博物館課程的過(guò)程中，我們會(huì)經(jīng)常邀請(qǐng)一些家長(zhǎng)來(lái)園當(dāng)“老師”，在體驗(yàn)式活動(dòng)中，讓家長(zhǎng)融入博物館課程。如中班幼兒收集了鐵皮罐，我們邀請(qǐng)了當(dāng)中學(xué)老師的佳佳爸爸來(lái)園助教“鐵皮罐博物館”活動(dòng)。活動(dòng)前，老師和佳佳爸爸一起探討了活動(dòng)開(kāi)展的意義和組織環(huán)節(jié)，并通過(guò)家委會(huì)發(fā)出倡議，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)和幼兒一起收集各種鐵皮罐。活動(dòng)時(shí)，當(dāng)幼兒們看到自己收集的不同的鐵皮罐時(shí)，都興奮不已且興致高昂。佳佳爸爸先組織幼兒們按照形狀、高矮、顏色對(duì)鐵皮罐進(jìn)行分類，很快鐵皮罐博物館就創(chuàng)建好了。佳佳爸爸還組織幼兒們開(kāi)展了玩鐵皮罐游戲，在玩的過(guò)程中，他們或單獨(dú)玩耍，或結(jié)伴玩耍，開(kāi)創(chuàng)了不同的游戲玩法：壘高、打鼓、疊套……在進(jìn)行鐵皮罐壘高的過(guò)程中，幼兒們總是失敗，在佳佳爸爸的鼓勵(lì)和啟發(fā)下，他們嘗試自己解決困難。當(dāng)桌子上的鐵皮罐都?jí)就陼r(shí)，幼兒們興奮地鼓起掌來(lái)，佳佳爸爸也為幼兒們的成功豎起了大拇指。活動(dòng)后，佳佳爸爸說(shuō)：“這樣的博物館活動(dòng)非常有意義，沒(méi)想到一個(gè)簡(jiǎn)單的游戲可以折射出孩子自主設(shè)想、操作驗(yàn)證、推翻驗(yàn)證、重設(shè)方案、獲得成功的整個(gè)過(guò)程。一個(gè)小小的開(kāi)瓶蓋動(dòng)作就是一個(gè)探索發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，他們不僅找到了解決問(wèn)題的方法，還有了新的發(fā)現(xiàn)：原來(lái)鐵皮罐的蓋子設(shè)計(jì)也是不一樣的，有的是凹進(jìn)去的，有的是凸起來(lái)的。”

（二）“走出去”

一般的假日小團(tuán)體活動(dòng)往往以組織游玩，豐富家長(zhǎng)與家長(zhǎng)、幼兒與幼兒之間的交往，融洽團(tuán)體關(guān)系為主要目的。但隨著課程意識(shí)的加強(qiáng)，我們更重視讓假日小團(tuán)體活動(dòng)為課程服務(wù)，成為預(yù)設(shè)課程的前置、延伸部分或是一個(gè)必要的環(huán)節(jié)。如在“工具博物館”活動(dòng)中，幼兒們對(duì)木工工具產(chǎn)生了濃厚的興趣，在經(jīng)過(guò)了鋸、釘、組裝等一系列活動(dòng)后，我們聯(lián)系了文文的爺爺，走進(jìn)了他的苗木種植基地，為幼兒提供了持續(xù)的博物館主題活動(dòng)：觀察樹(shù)木種類，研究不同種類樹(shù)木的表皮和內(nèi)部特征，測(cè)量不同樹(shù)木粗細(xì)數(shù)據(jù)，研究樹(shù)木年輪等。幼兒們?cè)凇肮ぞ卟┪镳^”中，利用文文爺爺提供的木樁、木塊、樹(shù)枝等材料制作了木凳子、樹(shù)枝小飛機(jī)等，在豐富的探索、研究、制作活動(dòng)中獲得了思考、探索、觀察和解決問(wèn)題等能力的提升。

四、協(xié)作，反饋 ——讓評(píng)價(jià)審議課程

主題活動(dòng)結(jié)束后，教師很難對(duì)班上所有幼兒進(jìn)行及時(shí)、全面的了解，但家長(zhǎng)面對(duì)的是一個(gè)孩子，他們可以通過(guò)詢問(wèn)、觀看幼兒作品等途徑比較清楚地了解自己孩子的發(fā)展情況。因此，每當(dāng)一個(gè)博物館活動(dòng)課程結(jié)束后，我們會(huì)及時(shí)向家長(zhǎng)發(fā)放主題反饋表，了解幼兒的發(fā)展情況，并虛心聽(tīng)取他們的意見(jiàn)和建議。家長(zhǎng)反饋的情況也為我們重新審議課程提供了依據(jù)。

中班博物館主題課程《和紙玩游戲》反饋表

通過(guò)反饋表的形式，可以讓家長(zhǎng)了解在《和紙玩游戲》課程中幼兒與各種各樣的紙展開(kāi)的一系列互動(dòng)：幼兒在撕紙和折疊紙的過(guò)程中直接觸摸和感受紙的材質(zhì)，了解不同的紙各自具有的特色；他們有機(jī)會(huì)探索和研究某些紙的來(lái)源，也能學(xué)會(huì)節(jié)約用紙，在廢紙回收、利用再生紙的過(guò)程中懂得保護(hù)資源。更重要的是，幼兒可以真正地和紙玩游戲，如想辦法讓平面的紙立起來(lái)，用立體的紙變化出不同的空間。平凡的紙成為幼兒創(chuàng)作和游戲的素材，給予他們盡情發(fā)揮的空間，也方便家長(zhǎng)了解幼兒的興趣、所獲得的發(fā)展等，從而更好地給予幼兒幫助和支持。

豐富的家長(zhǎng)資源是活化博物館課程的強(qiáng)大后盾，幼兒園將進(jìn)一步探索博物館家長(zhǎng)資源，活化博物館課程，最大限度地為幼兒的發(fā)展服務(wù)。教師應(yīng)進(jìn)一步樹(shù)立幼兒的博物意識(shí)，引導(dǎo)幼兒廣泛感知客觀世界，感受人文藝術(shù)，提供各種行之有效的方式和途徑，讓幼兒參加活動(dòng)；讓家長(zhǎng)在體驗(yàn)式的參與過(guò)程中，增進(jìn)親子關(guān)系，對(duì)博物館活動(dòng)給予更多的理解和全面的支持，與教師建立平等、融洽、相互信任的關(guān)系。這種立體化的融合方式，既優(yōu)化了家庭資源，也進(jìn)一步提升了幼兒園博物館課程的文化內(nèi)涵。