關(guān)于游戲化課程中角色游戲開展的新思考

文 吳 赟

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出：“游戲是幼兒園的基本活動(dòng)。”可見，游戲在幼兒的生活中占據(jù)著重要的位置。對(duì)于幼兒來說，游戲是他們了解社會(huì)的方式，也是他們和社會(huì)對(duì)話的途徑之一。所以，我們用“基本活動(dòng)”來界定游戲在幼兒園中的地位和作用。

《新西蘭國(guó)家早期教育課程框架》中指出：“兒童是以有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者的身份成長(zhǎng)的，他們身體、心理、精神健康，有安全感和歸屬感，知道他們能為社會(huì)做出重要貢獻(xiàn)。”新西蘭的教師認(rèn)為：兒童天生就是有能力、有自信的，尊重兒童，首先意味著承認(rèn)并尊重他們“與生俱來”的巨大潛能，尊重每個(gè)幼兒不同的天性。而我們卻常把幼兒的能力和自信當(dāng)作“培養(yǎng)”的目標(biāo)，由成人來“賦予”，這正是幼兒缺乏創(chuàng)造力和想象力的原因之一。隨著課程改革的不斷深入，一線教師的教育理念也在逐步改變，我園也在不斷地進(jìn)行游戲化課程的探索和研究。

對(duì)于小班幼兒來說，在游戲化課程中，最喜歡的莫過于角色游戲了。角色性游戲能滿足每一個(gè)幼兒體驗(yàn)不同職業(yè)角色的需求。在游戲中，幼兒們可以去嘗試扮演生活中的不同角色，做一些自己平時(shí)想做又沒機(jī)會(huì)做的事情。

一次，幼兒們來到了“娃娃家”。“娃娃家”里豐富、真實(shí)的游戲材料讓他們興奮不已，速度快的幼兒首先拿到了各種鏟子，不甘落后的幼兒搶到了電飯鍋和炒鍋，還有一些動(dòng)作慢的幼兒“被迫”選擇了橡皮泥、吸管、娃娃等小工具。拿到材料的幼兒們開始忙碌起來：挖土、撿樹葉、做“饅頭”，使用不同工具的幼兒自然而然地尋找到了合作伙伴，這就是角色游戲的魔力。

在一次游戲中，我發(fā)現(xiàn)志翔小朋友一開始隨著大部隊(duì)一窩蜂地跑去材料庫(kù)。看見同伴都在拿工具，他隨手抓了一把挖沙鏟，當(dāng)他還想去“搶”其他工具時(shí)，發(fā)現(xiàn)大件的廚房用具都被同伴拿走了，于是他拿著挖沙鏟走到了樹底下，轉(zhuǎn)了一圈后他蹲下開始玩游戲。

志翔撿了一些樹葉和樹枝放在“鍋”里翻炒，同伴看見后問他：“你在做什么菜啊？”志翔說：“炒青菜。”“你那個(gè)不是青菜，都是樹葉。”志翔：“樹葉炒炒就是菜了，再說這個(gè)本來就是假的，又不是真的菜，真的菜在地里種著呢。我的菜馬上就要好了，誰要吃啊？”“給我，我要吃。”

從志翔的語言中可以看出他的生活經(jīng)驗(yàn)較為豐富，語言能力也不錯(cuò)，能主動(dòng)創(chuàng)設(shè)游戲情境吸引同伴的加入來達(dá)到自己想要的游戲效果。志翔在游戲中的行為表現(xiàn)符合《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下文簡(jiǎn)稱《指南》）中“愿意和小朋友一起游戲”“能根據(jù)自己的興趣選擇游戲或其他活動(dòng)”和“能按自己的想法進(jìn)行游戲或其他活動(dòng)”。但是，從這個(gè)游戲片段中，我們也能發(fā)現(xiàn)問題：一是幼兒游戲前的角色分配混亂；二是幼兒在游戲中取放游戲材料時(shí)秩序混亂；三是游戲中教師沒有引導(dǎo)幼兒將材料與實(shí)際環(huán)境進(jìn)行有效結(jié)合，導(dǎo)致幼兒在游戲時(shí)出現(xiàn)無從下手的情形。

由于小班幼兒缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，很多幼兒只是跟風(fēng)搶材料，沒有思考如何利用游戲材料推動(dòng)游戲的發(fā)展，導(dǎo)致了幼兒拿到材料后無從下手，這說明他們的角色意識(shí)還不足。因此，在游戲開始前，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒分配好角色并了解各類材料的用處，幫助幼兒對(duì)角色游戲有更深入的思考。

《指南》中指出：“在具體活動(dòng)中體會(huì)合作的重要性，學(xué)習(xí)分工合作并具有初步的探究能力。”因此，教師要注重培養(yǎng)幼兒的合作能力,促進(jìn)幼兒在學(xué)會(huì)合作的過程中逐漸克服以自我為中心的心理，養(yǎng)成協(xié)商合作和利他的親社會(huì)行為。作為教師，我們還要去觀察和思考：幼兒可能在做什么？說什么？想什么？為什么這么做？幼兒可能在感受、體驗(yàn)什么？只有站在幼兒的視角去看待這些問題，才能真正地走進(jìn)幼兒的內(nèi)心。

在課程游戲化的大背景下，我們崇尚“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的游戲精神，這就要求教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，改善指導(dǎo)方法，重新把握角色定位，發(fā)揮教師在幼兒游戲中的特殊作用，將游戲還給幼兒，并引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)規(guī)劃與合作，從而在游戲中真正獲得發(fā)展。