自制圖書，我的游戲我做主
——課程游戲化背景下的課題研究小記

文 夏全菊

“十三五”期間，我園申請(qǐng)了市級(jí)規(guī)劃課題《繪本資源在幼兒園主題活動(dòng)中應(yīng)用的實(shí)踐研究》，從適宜性的角度并根據(jù)主題內(nèi)容選擇適合幼兒的繪本開(kāi)展多種形式的活動(dòng)，旨在拓寬幼兒的知識(shí)領(lǐng)域，并通過(guò)繪本媒介，促進(jìn)幼兒在主題活動(dòng)中自主觀察和探索周圍現(xiàn)象和事物，獲得與主題相關(guān)的有效經(jīng)驗(yàn)。在課題研究過(guò)程中，結(jié)合課程游戲化的要求及幼兒園子課題——《繪本資源在主題活動(dòng)中運(yùn)用的策略和方法研究》的需要，我們開(kāi)展了一系列研討活動(dòng)，期望能有效地促進(jìn)幼兒更好地開(kāi)展游戲活動(dòng)，讓幼兒成為活動(dòng)的主人，感受游戲的快樂(lè)。

一日生活皆課程。如何讓幼兒自由、自主、愉悅地活動(dòng)呢？我們結(jié)合課題研究，嘗試帶領(lǐng)幼兒自制圖書，以促進(jìn)幼兒多方面能力的提升。

一、戶外鍛煉，我的游戲我做主

在教師和幼兒共同布置戶外鍛煉場(chǎng)地的過(guò)程中，從劃分場(chǎng)地到各鍛煉區(qū)域的安排，基本都以教師為主導(dǎo)，幼兒在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行相關(guān)的游戲活動(dòng)。游戲進(jìn)行一段時(shí)間后，往往會(huì)出現(xiàn)游戲材料和區(qū)域空置的情況，如平衡區(qū)；而有的區(qū)域里則人滿為患，如綜合區(qū)。游戲結(jié)束后，教師組織幼兒對(duì)游戲進(jìn)行小結(jié)，還會(huì)時(shí)常出現(xiàn)很多幼兒無(wú)話可說(shuō)的現(xiàn)象。

針對(duì)這種情況，教師對(duì)交流內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整，問(wèn)幼兒想玩什么時(shí)，幼兒們的回答立刻豐富了起來(lái)，每個(gè)人都有自己的想法。教師提出了游戲設(shè)計(jì)的基本要求：游戲需要按照運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度進(jìn)行搭配，一個(gè)運(yùn)動(dòng)量大的游戲配一個(gè)運(yùn)動(dòng)量小的游戲。接著，教師組織幼兒對(duì)各種游戲的運(yùn)動(dòng)量進(jìn)行梳理與統(tǒng)計(jì)，列出了班級(jí)游戲的種類和各種游戲的運(yùn)動(dòng)量。每天放學(xué)前的五分鐘，幼兒進(jìn)行游戲的選擇與調(diào)整，并以圖畫的方式記錄下來(lái)。一段時(shí)間以后，我們的《晨鍛游戲規(guī)劃圖冊(cè)》順利完成。這樣的方法不僅合理調(diào)整了游戲強(qiáng)度，還創(chuàng)新了各種游戲的玩法。

二、科室活動(dòng)，我的選擇我做主

在科室活動(dòng)中，幼兒進(jìn)入活動(dòng)室經(jīng)常會(huì)被豐富多彩的玩具吸引，短時(shí)間內(nèi)可能會(huì)出現(xiàn)游戲流于形式的現(xiàn)象。針對(duì)這一情況，我進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整：先讓幼兒熟悉活動(dòng)室中的各種玩具和相應(yīng)的操作要求，然后和幼兒共同商議，了解并確定玩具的各種玩法。同時(shí)，讓幼兒根據(jù)自身的發(fā)展水平和游戲要求進(jìn)行相關(guān)討論，最終確定不同區(qū)域中玩具的多種玩法，并用圖畫的方式進(jìn)行記錄，教師用文字進(jìn)行補(bǔ)充。

在此基礎(chǔ)上，我們制定了《游戲玩法大全》，讓幼兒將各種玩具按照自己的理解進(jìn)行歸類，并請(qǐng)每個(gè)小組派出人員進(jìn)行講解，讓全班幼兒了解游戲的玩法。

幼兒自主選擇科室活動(dòng)之后，他們的游戲興趣更加濃厚。同時(shí)，若是游戲沒(méi)出結(jié)果，幼兒會(huì)先整理游戲材料，以便后續(xù)的游戲開(kāi)展，這也提升了幼兒的堅(jiān)持性。

三、自主游戲，我的玩法我做主

在幼兒園所有的游戲中，幼兒最喜歡的是自主游戲。但是由于自主游戲的變數(shù)比較大，很多幼兒在游戲時(shí)會(huì)出現(xiàn)盲目從眾的現(xiàn)象，即別人怎么玩他就怎么玩，這對(duì)于幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展無(wú)益，我們便開(kāi)始了一系列的調(diào)整活動(dòng)。

（一）玩水——《玩水滴滴答》

游戲開(kāi)始時(shí)，教師提出了這樣的問(wèn)題：“水可以怎么玩？”由此衍生出了“水從哪里來(lái)”“水到哪里去”“水里有什么”“水的用處”等系列討論。在討論中，幼兒們各抒己見(jiàn)，紛紛表達(dá)出自己對(duì)水的認(rèn)識(shí)，從喝的水到用的水，再到純凈水、飲料等，幼兒們對(duì)水的興趣逐漸增加。

幼兒在玩水的過(guò)程中逐漸增加游戲內(nèi)容，通過(guò)和同伴商量、在家長(zhǎng)的幫助下查詢資料等多種方式，逐漸豐富了玩水的經(jīng)驗(yàn)。水越玩越有趣，越玩花樣越多，最終一本厚厚的自制圖書《玩水滴滴答》完成了。

（二）玩沙——《白沙城堡》

我們?cè)谏吵乩餃?zhǔn)備了白色的石英砂，幼兒們看到后興趣濃厚。他們一進(jìn)入沙池里，就顯得興奮無(wú)比，用工具裝沙，倒沙，再裝，再倒，忙得不亦樂(lè)乎。教師們采用觀察引導(dǎo)的指導(dǎo)方式，讓幼兒們?cè)谕娴倪^(guò)程中自主創(chuàng)新出多種玩法。最初的新鮮感過(guò)后，幼兒們發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：這個(gè)沙子不好凝固，不容易塑型，該怎么辦呢？于是，一場(chǎng)關(guān)于“沙子怎么蓋房子”的討論開(kāi)始了。幼兒們?cè)谟懻摵秃笃诘牧私庵邪l(fā)現(xiàn)，蓋房子的沙子（黃沙）和我們沙池里的沙子是不一樣的。有的幼兒得出了結(jié)論：黃沙可以蓋房子，白沙不可以。有的幼兒立刻反駁，資料上說(shuō)白沙也可以，不管是黃沙、白沙都需要混合進(jìn)水泥才能用于蓋房子。在幼兒們的激烈討論中，教師引導(dǎo)道：“那我們不用水泥，應(yīng)該怎樣用白沙做成城堡呢？”于是，幼兒們通過(guò)不同的方式進(jìn)行驗(yàn)證，最終獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)，并將實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程整理成冊(cè)，形成了《白沙城堡》一書。

（三）大型玩具——《滑梯玩法設(shè)計(jì)》

大型玩具因?yàn)楣δ荦R全，玩法相對(duì)較多，受到所有幼兒的青睞。但在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，幼兒往往消耗體能過(guò)大。如何讓幼兒自己控制運(yùn)動(dòng)量？教師們進(jìn)行了多次探索，從時(shí)間調(diào)整到玩法限制等，但都收效甚微。于是，教師們又一次組織幼兒們進(jìn)行了討論。幾張幼兒們玩得大汗淋漓的照片引發(fā)了幼兒思考：大型玩具應(yīng)該怎樣玩才好？最終，幼兒們通過(guò)設(shè)計(jì)路線、比一比誰(shuí)玩得慢、結(jié)伴玩游戲等方式有效地控制了運(yùn)動(dòng)量，并且制作了圖書《滑梯玩法設(shè)計(jì)》，供其他幼兒選擇參考。

（四）區(qū)域游戲——《每天好話》

區(qū)域游戲是提升幼兒社會(huì)交往能力的有效途徑。幼兒在區(qū)域游戲中的表現(xiàn)往往是與他人交往的真實(shí)體現(xiàn)。很多讓人忍俊不禁的話語(yǔ)都來(lái)自區(qū)域游戲的過(guò)程中，但同時(shí)一些不太讓人舒服的語(yǔ)言和行為也會(huì)直白地體現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)幼兒出現(xiàn)不合時(shí)宜的言行后，應(yīng)該如何進(jìn)行調(diào)整呢？直接的批評(píng)會(huì)打擊幼兒的積極性，影響游戲的效果，聽(tīng)之任之又不符合幼兒的發(fā)展要求和教育理念。于是，一場(chǎng)文明行動(dòng)拉開(kāi)了序幕。從繪本閱讀開(kāi)始，我們了解了生活中的禮貌用語(yǔ)，然后讓幼兒們做小小監(jiān)督員，記錄下“今天我說(shuō)了什么好聽(tīng)的話”“什么情況下該說(shuō)什么”等內(nèi)容，由此來(lái)促使幼兒堅(jiān)持使用禮貌用語(yǔ)，同時(shí)，我們的自制圖書《每天好話》在幼兒們的堅(jiān)持努力下隆重登場(chǎng)了。

四、餐后散步，我的路線我做主

餐后散步是幼兒園一項(xiàng)必不可少的活動(dòng)，但是讓教師煩惱的是：幼兒們一出教室就如同放飛的小鳥，教師提出的要求很快就被他們拋諸腦后了。有的幼兒散步時(shí)甚至?xí)芴煌＃龊芏嗪梗苯佑绊懡酉聛?lái)的午睡質(zhì)量。為了讓散步活動(dòng)更有質(zhì)量，讓幼兒在散步時(shí)能夠增強(qiáng)目的性，我們開(kāi)展了“散步活動(dòng)我做主”的主題討論，其中包含“散步時(shí)我要觀察什么”“幼兒園的花花草草都有什么特征”等相關(guān)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，我們對(duì)每條路線、每次目的都進(jìn)行了系統(tǒng)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，自制圖書《散步路線我設(shè)計(jì)》就應(yīng)運(yùn)而生了。

五、創(chuàng)新組合，我的游戲我做主

幼兒在園的主要活動(dòng)就是游戲。一般情況下，每天的活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)時(shí)間是相對(duì)固定的，幼兒們享受到自由自主的好處后，漸漸開(kāi)始不滿足于教師所設(shè)計(jì)的內(nèi)容了。“老師，今天我們能不能先做這個(gè)游戲呀？”在幼兒稚嫩但略表堅(jiān)定的建議中，一場(chǎng)師幼對(duì)話產(chǎn)生了。在幼兒們的“強(qiáng)勢(shì)”介入下，我們商定，只有吃飯、睡覺(jué)的時(shí)間是固定的，其他時(shí)間幼兒可以自主安排。在每周五的下午，我們會(huì)提前設(shè)計(jì)好第二周的時(shí)間安排，然后繪圖成冊(cè)，下周便按照商定的內(nèi)容進(jìn)行活動(dòng)。在自由安排的形式下，幼兒的活動(dòng)內(nèi)容沒(méi)有增加或減少，但每天的幼兒園生活都更加值得期待了。

在課程游戲化理念的引領(lǐng)下，教師應(yīng)該進(jìn)一步解放思想，扮演好引導(dǎo)者和支持者的身份，讓幼兒成為活動(dòng)的主人，支持幼兒的創(chuàng)新想法與行為，允許幼兒自由想象，自主設(shè)計(jì)，創(chuàng)造性地開(kāi)展游戲，獲得愉悅的體驗(yàn)，也讓教師在與幼兒共同游戲的基礎(chǔ)上獲得成功的體驗(yàn)。