追隨幼兒發(fā)展的課程
——以大班《我和樹葉有個(gè)約會(huì)》為例

文 王梅元

一、追隨幼兒的問題——搭建支架

秋風(fēng)瑟瑟，落葉紛紛。戶外活動(dòng)時(shí)，幼兒們發(fā)現(xiàn)幼兒園地面上飄落了許多樹葉。他們驚奇又興奮地?fù)炱鸬厣系臉淙~，在觀察中產(chǎn)生了許多疑問。《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下文簡(jiǎn)稱《指南》）中明確指出：“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，最大限度地支持和滿足孩子通過直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。”于是，我們根據(jù)幼兒們的興趣，衍生了微課程《我和樹葉有個(gè)約會(huì)》，預(yù)設(shè)了尋葉、知葉、玩葉、探葉的課程脈絡(luò)，旨在為課程實(shí)施搭建預(yù)設(shè)支架，和幼兒們一起親近樹葉，共同成長(zhǎng)。

二、追隨幼兒的本位——確立目標(biāo)

微課程來源于幼兒對(duì)樹葉的興趣，教師以幼兒為本位，根據(jù)幼兒的發(fā)展情況及需要，評(píng)估幼兒感興趣的事物中所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，在《指南》的指引下轉(zhuǎn)化為具體可操作的課程目標(biāo)。

認(rèn)知目標(biāo)：運(yùn)用多種感官感受秋天樹葉的特點(diǎn)，了解樹葉的用途以及樹葉與人的關(guān)系。

技能目標(biāo)：能用自己喜歡的方式，利用多種材料和工具表現(xiàn)樹葉的美。

情感目標(biāo)：樂于參加活動(dòng)，體驗(yàn)與樹葉一起游戲的快樂，萌發(fā)對(duì)大自然的熱愛之情。

三、追隨幼兒的發(fā)展——主動(dòng)順應(yīng)

接下來請(qǐng)跟隨幼兒們的腳步，和樹葉共赴一場(chǎng)美麗的四部曲之約吧！

（一）前奏曲——《尋葉》

秋游活動(dòng)開啟了幼兒們的尋葉之旅。秋游前，師幼一起討論了秋游內(nèi)容，幼兒們?cè)诎职謰寢尩膸椭拢詧D配文的形式繪制了計(jì)劃表。期待已久的秋游活動(dòng)終于開始了！幼兒們發(fā)現(xiàn)公園里的樹穿上了五顏六色的“衣服”，有的樹葉開始飄落，踩在落葉上軟綿綿的，還發(fā)出“沙沙”的聲音，形狀、大小不同的樹葉還可以拼出有趣的圖案。幼兒們用善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，去捕捉樹葉美的瞬間，并用稚嫩的筆觸表征出來。

尋葉活動(dòng)遵循陳鶴琴先生的“大自然、大社會(huì)都是活教材”的課程理論，結(jié)合幼兒的生活實(shí)際，用生活化、游戲化的方式豐富了幼兒對(duì)自然和社會(huì)的認(rèn)識(shí)與理解，真正做到了讓幼兒們?cè)谕嬷袑W(xué)、學(xué)中玩。

（二）進(jìn)行曲——《知葉》

區(qū)域游戲能滿足幼兒個(gè)性化的發(fā)展需求，還幼兒更多的自由權(quán)和主動(dòng)權(quán)。師幼協(xié)商共同創(chuàng)設(shè)幼兒喜愛的游戲區(qū)，引發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，幼兒在探究的過程中通過大量的圖畫和符號(hào)記錄自己的想法和探究過程。

在益智區(qū)里，幼兒們進(jìn)行了樹葉分類游戲，他們認(rèn)識(shí)了桑樹葉、楓葉、銀杏葉、桂花葉、合歡葉、蠟梅葉等近20 種樹葉。在測(cè)量樹葉的游戲中，幼兒們反復(fù)探究如何準(zhǔn)確測(cè)量各種樹葉的長(zhǎng)度，發(fā)展了動(dòng)手能力和思維能力。在科學(xué)區(qū)里，他們用放大鏡觀察葉脈，了解到每一片樹葉的葉脈都是不一樣的，葉脈就像我們身上的血管一樣，幫助大樹向葉子輸送養(yǎng)分。在語(yǔ)言區(qū)里，幼兒們分成不同的小組，細(xì)細(xì)品味著樹葉的故事，感受著靜謐的閱讀時(shí)光。表演區(qū)里則是熱鬧非凡，幼兒們化身為快樂的樹葉精靈，在風(fēng)中翩翩起舞。

深度學(xué)習(xí)是一種基于問題解決的學(xué)習(xí)，也是一種基于實(shí)踐探究的學(xué)習(xí)。教師的任務(wù)，不是簡(jiǎn)單地追隨幼兒的興趣，而是要分析他們感興趣的事物中所包含的學(xué)習(xí)契機(jī)。例如，在科探游戲“葉子落下是哪面朝上”環(huán)節(jié)中，幼兒們大膽猜想，并進(jìn)行驗(yàn)證，認(rèn)為樹葉落下時(shí)都是葉背朝上。然而在室外散步時(shí)，幼兒們發(fā)現(xiàn)并不是所有落葉都是葉背朝上。基于這些矛盾，教師便創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓幼兒在親身體驗(yàn)、自主探究中展開對(duì)“葉子落下是哪面朝上”的深度探究。首先，教師組織幼兒們討論“室內(nèi)、室外游戲時(shí)有什么不同”，幼兒們發(fā)現(xiàn)室外風(fēng)大、室內(nèi)風(fēng)小。教師追問：“樹葉落下會(huì)受到風(fēng)力大小的影響嗎？”引導(dǎo)幼兒深入探究不同重量的蠟梅樹葉和廣玉蘭樹葉在不同風(fēng)力影響下的飄落狀態(tài)。幼兒們通過反復(fù)探究得出結(jié)論：廣玉蘭樹葉較重，落下受風(fēng)力的影響較小，多數(shù)是葉背朝上，蠟梅樹葉較輕，受風(fēng)力影響較小，飄落時(shí)會(huì)有不同的狀態(tài)。“老師，為什么重的樹葉落下會(huì)葉背朝上呢？”幼兒們?cè)俅翁岢鲆蓡枴Ｓ谑牵覀兲峁╋@微鏡、電子秤等材料供幼兒們仔細(xì)觀察葉子的結(jié)構(gòu)。在顯微鏡下，幼兒們發(fā)現(xiàn)葉子的背面有很多白色的大小不一的孔，葉肉比較少，顏色很淺，而葉子的正面孔比較少，葉肉較多，顏色很深。通過進(jìn)一步觀察，幼兒們知道了葉子的背面比正面輕，所以落地時(shí)大多背面朝上。

值得一提的是，我們預(yù)設(shè)的思維導(dǎo)圖不是固定的，而是動(dòng)態(tài)的，教師會(huì)將生成的新內(nèi)容添加到思維導(dǎo)圖中，進(jìn)一步豐富課程內(nèi)容。例如，科探活動(dòng)“樹葉為什么會(huì)變黃”“什么是葉綠素”都是由幼兒們主動(dòng)發(fā)起的，教師會(huì)根據(jù)幼兒的興趣提供有效的支持，滿足幼兒不斷變化的發(fā)展需求，使之獲得預(yù)設(shè)之外的有益經(jīng)驗(yàn)。

（三）交響曲——《玩葉》

“樹葉能玩嗎？”“可以怎么玩？”幼兒們對(duì)樹葉的興趣有增無減。基于幼兒的興趣，我們對(duì)如何玩葉進(jìn)行了審議，對(duì)零散的、模糊的原有線索進(jìn)行梳理，不斷擴(kuò)展內(nèi)容和相關(guān)資源，支持幼兒在觀察發(fā)現(xiàn)、親身體驗(yàn)和實(shí)踐操作中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

幼兒的興趣中往往蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)值和教育契機(jī)。我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)個(gè)精彩的“魔法時(shí)刻”：一片小小的樹葉在幼兒們的輪流吹動(dòng)下，快樂地翻轉(zhuǎn)著。在操場(chǎng)上，幼兒們和樹葉玩起了翻、爬、滾、接力等趣味游戲，加油助威聲不絕于耳。美工區(qū)里的幼兒們畫葉脈時(shí)安靜、專注，他們的作品別有韻味；幼兒們將樹葉和顏料組合使用，樹葉拓印畫、樹葉裝飾畫層出不窮。樹葉還能變成什么呢？幼兒們天馬行空，用黏土進(jìn)行創(chuàng)意裝飾，創(chuàng)作出惟妙惟肖的小怪獸，于是“打怪獸”的投擲游戲也應(yīng)運(yùn)而生。在益智區(qū)，樹葉印花也很受幼兒們的喜愛，他們通過擺一擺、分一分、算一算，發(fā)展了思維能力。“百味燒烤吧”最新推出的“樹葉燒烤”強(qiáng)勢(shì)來襲，“服務(wù)員們”動(dòng)作嫻熟地洗、串、烤，各種樹葉燒烤物美價(jià)廉，很受歡迎。

家長(zhǎng)是課程實(shí)施的重要伙伴，家長(zhǎng)資源的引入，能有效地促進(jìn)教師、家長(zhǎng)和幼兒的共同成長(zhǎng)，讓課程效益最大化。親子齊上陣，大手小手一起做，一件件樹葉服飾讓音樂區(qū)的表演錦上添花；心靈手巧的媽媽和幼兒一起制作樹葉書簽，從煮、刷、染、吸到最后的成品，幼兒們體驗(yàn)了一段神奇而難忘的“科學(xué)之旅”；樹葉拼一拼、剪一剪、貼一貼，變成蝴蝶空中飛，變成小魚水中游，變成螃蟹橫著走，變成孔雀開滿屏……

在玩葉活動(dòng)中，面對(duì)一片片神奇的樹葉，幼兒們的創(chuàng)造欲望是無窮的。他們將興趣轉(zhuǎn)化為持續(xù)的熱情，將經(jīng)驗(yàn)發(fā)展為創(chuàng)造，用靈思巧手延續(xù)著一片片落葉的生命，用靈活身影記錄著一段段趣味盎然的生活。

（四）圓舞曲——《探葉》

本以為玩葉活動(dòng)即將結(jié)束，沒想到幼兒的一句“樹葉還可以干什么？”引發(fā)了新的探究活動(dòng)，這也為探葉活動(dòng)的推進(jìn)埋下了“種子”。“興趣是最好的老師。”教師追隨幼兒們的問題，組織他們觀看樹葉降解、循環(huán)利用的視頻，拓展幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。通過觀看視頻，幼兒們對(duì)用樹葉制作肥料表現(xiàn)出了極大的興趣，紛紛表示要用樹葉肥料給班級(jí)自然角里的花草施肥。于是，幼兒們?cè)俅谓Y(jié)伴到戶外撿拾落葉，他們的舉動(dòng)賦予了落葉第二次生命。他們認(rèn)真地分解樹葉、取土、混合和攪拌，關(guān)注生命的美好情感在他們心里悄悄萌芽。

幼兒們?cè)诮o花兒施肥時(shí)，一舉一動(dòng)都有模有樣，壓一壓、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，從不同的角度施肥，再現(xiàn)了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。在愛心的浸潤(rùn)下，幼兒們定期對(duì)花草進(jìn)行護(hù)理，許下心愿，期待花兒快快長(zhǎng)大。

在探葉活動(dòng)中，教師不斷觀察、探索、調(diào)整教育行為，擦亮智慧的雙眼，站在幼兒們的“身后”，順應(yīng)幼兒的自主發(fā)展，引導(dǎo)幼兒感受生命的意義，感受生命的有限性和唯一性。

四、追隨幼兒的立場(chǎng)——有效反思

基于課程游戲化精神，基于兒童立場(chǎng)，我們對(duì)微課程的實(shí)施有了以下幾點(diǎn)思考。

首先，課程實(shí)施應(yīng)以《指南》精神為指引，堅(jiān)持以幼兒的立場(chǎng)為出發(fā)點(diǎn)，傾聽幼兒的聲音，著眼幼兒的經(jīng)驗(yàn)，追隨幼兒的腳步。基于兒童，源于生活，歸于成長(zhǎng)。

其次，在課程實(shí)施中，應(yīng)充分挖掘自然資源、社區(qū)資源及家長(zhǎng)資源，以幼兒的興趣點(diǎn)及經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)等作為課程實(shí)施的核心要素，對(duì)課程進(jìn)行生態(tài)化、游戲化的改造，使課程更加契合幼兒的發(fā)展需要。

最后，對(duì)一線教師來說，只要將目光投向自己所在的這片天地，就會(huì)發(fā)現(xiàn)別有洞天，在課程建設(shè)的道路上，就能柳暗花明，找到屬于自己的教育資源和教育契機(jī)，走上有特色的專業(yè)發(fā)展之路。