基于MOOC 的高校足球競賽規(guī)則教學(xué)模式創(chuàng)新研究
——以同濟(jì)大學(xué)足球競賽規(guī)則與裁判法微課程為例

張 鋮 沈寅豪

（同濟(jì)大學(xué) 上海 200092）

1 研究目的

以慕課（MOOC，massive open online courses)平臺推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合是我國高等教育教學(xué)改革的熱點話題。[1]截止到2019 年4 月，我國上線慕課數(shù)量達(dá)到12500 門，學(xué)習(xí)人數(shù)超過2 億人次，慕課數(shù)量和應(yīng)用規(guī)模居世界第一。[2]這為高校創(chuàng)新型教學(xué)模式的開發(fā)提供了充分的資源基礎(chǔ)和技術(shù)手段。

《中國足球改革發(fā)展總體方案》提出改革推進(jìn)校園足球發(fā)展，其中發(fā)揮足球育人功能、推進(jìn)校園足球普及兩項任務(wù)通過簡單地開展足球活動難以落實，需要結(jié)合足球競賽規(guī)則教學(xué)等具體措施才能夠充分實現(xiàn)。[3]現(xiàn)階段我國高校足球競賽規(guī)則教學(xué)受制于時間、對象、空間等因素?zé)o法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于高校足球競賽規(guī)則教學(xué)不僅能夠有助于校園足球育人、普及任務(wù)的落實，促進(jìn)高校體育教學(xué)改革創(chuàng)新、提高教學(xué)質(zhì)量，更有助于高校承擔(dān)服務(wù)社會的使命與職責(zé)，促進(jìn)教育公平的實現(xiàn)。2020 年初同濟(jì)大學(xué)足球競賽規(guī)則微課程在MOOC 平臺上線，得到了學(xué)生群體和社會相關(guān)群體的廣泛好評。對其創(chuàng)新教學(xué)模式進(jìn)行研究，以期經(jīng)驗與做法得到推廣。

2 研究方法

（1）問卷調(diào)查法。通過MOOC 平臺發(fā)放“教學(xué)調(diào)查學(xué)生問卷”1404 份，有效回收率為92.95%，問卷主要從課程的綜合評價、網(wǎng)絡(luò)情況、教師指導(dǎo)、師生互動、教學(xué)體驗方面進(jìn)行調(diào)查。

（2）訪談法。采用半結(jié)構(gòu)性訪談，以及線上座談會與個別訪談相結(jié)合的方式，對部分高校體育部領(lǐng)導(dǎo)、足球任課教師、學(xué)生進(jìn)行采訪。

（3）觀察法。登陸MOOC 平臺，學(xué)習(xí)、觀看相關(guān)課程并進(jìn)行相關(guān)指標(biāo)的對比研究。

（4）數(shù)理統(tǒng)計法。采用SPSS21.0 統(tǒng)計軟件對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)處理。

表1 我國高校利用MOOC 平臺開設(shè)足球競賽規(guī)則課程情況（n=31）

3 結(jié)果與分析

3.1 國內(nèi)高校利用MOOC 平臺開設(shè)足球競賽規(guī)則相關(guān)課程現(xiàn)狀

表1 顯示，自2014 年至今國內(nèi)有5 所高校陸續(xù)利用MOOC 平臺發(fā)布涉及足球競賽規(guī)則教學(xué)內(nèi)容的課程，本研究分別對課程教學(xué)的系統(tǒng)性、專業(yè)性、時效性以及互動性進(jìn)行分析研究。

（1）系統(tǒng)性。5 所高校規(guī)則教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性因教學(xué)目標(biāo)差異而不同。東北大學(xué)和曲阜師范大學(xué)聚焦規(guī)則和裁判法教學(xué)，規(guī)則教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)全面，涵蓋了全部章節(jié)，曲阜師范大學(xué)還將近年規(guī)則條款的修訂情況作為單獨章節(jié)進(jìn)行講解；華中科技大學(xué)和西南交通大學(xué)則是將規(guī)則部分章節(jié)內(nèi)容連同足球技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)教學(xué)內(nèi)容一同作為足球教學(xué)課呈現(xiàn)；清華大學(xué)開設(shè)的“足球運動與科學(xué)”創(chuàng)造性地將足球技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、體能、規(guī)則與社會學(xué)、物理學(xué)相關(guān)知識進(jìn)行跨學(xué)科重組，規(guī)則教學(xué)內(nèi)容也是針對部分章節(jié)的進(jìn)行的。

（2）專業(yè)性。除曲阜師范大學(xué)外，其他4 所高校的授課教師都具備國家級以上足球裁判資質(zhì)和中國職業(yè)足球聯(lián)賽執(zhí)裁經(jīng)歷。其中清華大學(xué)“足球運動與科學(xué)”的授課教師孫葆潔教授為前國際級裁判，多次獲得中國足球職業(yè)聯(lián)賽“金哨”稱號，具有豐富的國內(nèi)外裁判實踐經(jīng)驗，為教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性提供了有力保障，授課過程中結(jié)合自身執(zhí)裁經(jīng)歷進(jìn)行分享式教學(xué)效果明顯好于“照本宣科”。

（3）時效性。國際足球理事會（IFAB）作為全球制定和修訂足球競賽規(guī)則的唯一決策機構(gòu)，每年都要修訂并發(fā)布新版規(guī)則。自2016 年至今，規(guī)則內(nèi)容進(jìn)行大幅度修訂，“破壞進(jìn)球得分機會”“手球犯規(guī)”“視頻助理裁判”“球門球恢復(fù)比賽方式”等內(nèi)容的修訂對足球運動的發(fā)展產(chǎn)生了較大程度影響。[4]MOOC課程從初步設(shè)計、完成制作再到課程上線需要一定的時間周期，難免會出現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容滯后現(xiàn)象，這需要課程建設(shè)過程增加更新補充，以保證規(guī)則學(xué)習(xí)的時效性。5 所學(xué)校在此方面存在共性問題。

（4）互動性。“在線教育”不僅要將社交網(wǎng)絡(luò)、在線資源以及相關(guān)領(lǐng)域的名師專家進(jìn)行教師參與和支持的影響，教學(xué)過程要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，加強師生互動、學(xué)生互動環(huán)節(jié)的設(shè)計。5 所高校課程平臺都設(shè)置了“互動環(huán)節(jié)”，具體形式為隨堂測試、專題討論。華中科技大學(xué)、曲阜師范大學(xué)課程中的互動頻次較高，互動具體形式為教師課后布置相關(guān)主題，學(xué)生在線進(jìn)行探討。課程平臺數(shù)據(jù)顯示，5 所高校的師生互動次數(shù)較低，這種互動雖為教學(xué)過程的核心環(huán)節(jié)，但對教師的時間、精力提出較高要求，也是現(xiàn)代化教學(xué)對相關(guān)保障、激勵機制需求的客觀反映。

3.2 同濟(jì)大學(xué)足球競賽規(guī)則微課程的創(chuàng)新實踐

同濟(jì)大學(xué)國際足球?qū)W院積極響應(yīng)教育部推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的改革號召，結(jié)合自身辦學(xué)特色和師資優(yōu)勢，利用同濟(jì)大學(xué)教學(xué)改革專項經(jīng)費，組織開展足球競賽規(guī)則與裁判法網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)工作，課程于2020 年3 月在 “智慧樹”MOOC 平臺上線。本課程以講解視頻、規(guī)則考試為主要學(xué)習(xí)資源，輔以互動交流等學(xué)習(xí)活動，將資源、活動、教師、學(xué)生有效地整合起來，進(jìn)一步深化現(xiàn)代信息技術(shù)與足球規(guī)則教育的融合，以此實現(xiàn)足球競賽規(guī)則教學(xué)的“集成創(chuàng)新”。

（1）自上而下的引導(dǎo)與專門落實。“新冠疫情”對我國高校的教學(xué)安排產(chǎn)生了較大程度影響。根據(jù)《教育部關(guān)于做好應(yīng)對新型冠狀病毒感染肺炎疫情防控期間普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》中停課不停教、停課不停學(xué)的指示，同濟(jì)大學(xué)本科生體育公選課的教學(xué)方式進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)整，學(xué)生以居家鍛煉結(jié)合理論學(xué)習(xí)方式完成體育課的學(xué)習(xí)任務(wù)。同濟(jì)大學(xué)國際足球?qū)W院將在線學(xué)習(xí)足球競賽規(guī)則與裁判法課程作為本學(xué)期63 個足球公選課班級1364 名學(xué)生的理論學(xué)習(xí)任務(wù)，此舉促進(jìn)了競賽規(guī)則教學(xué)在足球公選課學(xué)生群體的普及。且教學(xué)效果在教學(xué)實踐中得到了學(xué)生群體的廣泛好評。“智慧樹”MOOC平臺對參與學(xué)習(xí)的學(xué)生的調(diào)查顯示：超過80%的學(xué)生對本課程的綜合評價給予了8 分（滿分為10 分）以上的分?jǐn)?shù)。

此外，根據(jù)部分學(xué)生的需求，國際足球?qū)W院開設(shè)“足球文化與裁判法”選修課程，為有興趣從事足球裁判工作的學(xué)生提供學(xué)習(xí)平臺，教學(xué)過程中采用線上自主進(jìn)行的規(guī)則學(xué)習(xí)加線上集中開展的專題研討翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式，實現(xiàn)了足球競賽規(guī)則教學(xué)在學(xué)生裁判群體的提高功能。

（2）教學(xué)和制作團(tuán)隊的優(yōu)化構(gòu)建。課程的設(shè)計、拍攝、后期制作、審校等工作通過教學(xué)團(tuán)隊和制作團(tuán)隊的優(yōu)化構(gòu)建而得以保障。教學(xué)團(tuán)隊8 人來自同濟(jì)大學(xué)國際足球?qū)W院，其中現(xiàn)役國際級足球裁判員1 人、現(xiàn)役國際級助理足球裁判員1 人、國家級足球裁判員4 人、研究生助教2 人。制作團(tuán)隊4 人來自“智慧樹”MOOC 平臺，為專業(yè)的視頻拍攝和后期制作人員。

教學(xué)團(tuán)隊在課程視頻拍攝之前針對于每個章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入交流與研討，集思廣益，將大量裁判實踐案例融入到教學(xué)內(nèi)容中，保證教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性；利用“智慧樹”MOOC平臺的課程問答功能，積極與學(xué)生進(jìn)行互動；依托專業(yè)攝影棚組織進(jìn)行的教學(xué)視頻拍攝結(jié)合精心的視頻后期制作，大大提升了課程的教學(xué)效果。調(diào)查問卷顯示，學(xué)生群體對授課教師的講授及教學(xué)視頻質(zhì)量予以肯定。

（3）課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容的簡化改良。借鑒課程前期調(diào)研結(jié)果，教學(xué)團(tuán)隊圍繞課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索創(chuàng)新。在課程結(jié)構(gòu)設(shè)計上，以《足球競賽規(guī)則》全部章節(jié)條款為基礎(chǔ)，提煉裁判方法知識點，以課程結(jié)構(gòu)的“大而全”實現(xiàn)規(guī)則教學(xué)的系統(tǒng)性。在教學(xué)過程中通過講述相關(guān)歷史故事、播放足球比賽判例視頻等方式，讓抽象的規(guī)則條款文字以圖片、視頻的方式生動化，避免“照本宣科”現(xiàn)象，用教學(xué)內(nèi)容的“小而精”提升規(guī)則教學(xué)的趣味性。

（4）信息技術(shù)和平臺數(shù)據(jù)的充分利用。“智慧樹”MOOC 平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、作業(yè)考試、課程問答、學(xué)情分析等情況提供實時反饋，通過相關(guān)數(shù)據(jù)分析，可實現(xiàn)教學(xué)的全面監(jiān)控與反饋，促進(jìn)課程的持續(xù)發(fā)展。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

（1）足球競賽規(guī)則教學(xué)應(yīng)在我國高校足球教學(xué)過程中廣泛開展。

（2）我國部分高校利用MOOC 平臺進(jìn)行足球競賽規(guī)則相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，但在系統(tǒng)性、專業(yè)性、時效性和互動性層面還存在不同程度的缺失。

（3）同濟(jì)大學(xué)國際足球?qū)W院通過高水平師資與專業(yè)拍攝制作團(tuán)隊的合作，完成了集系統(tǒng)性、專業(yè)性、時效性為一體的《足球競賽規(guī)則與裁判法》在線課程，將資源、活動、教師、學(xué)生有效地整合起來，進(jìn)一步深化現(xiàn)代信息技術(shù)與足球規(guī)則教育的融合，以此實現(xiàn)足球競賽規(guī)則教學(xué)的“集成創(chuàng)新”，初步得到了學(xué)生群體及社會相關(guān)群體的認(rèn)可。

4.2 建議

（1）相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)部門重視足球競賽規(guī)則教學(xué)在高校足球教學(xué)中的重要意義與現(xiàn)實需求，在制度上形成有力保障。

（2）集中專項教師隊伍，充分利用MOOC 平臺，逐步實現(xiàn)系統(tǒng)、專業(yè)、最新的足球競賽規(guī)則教學(xué)課程在校內(nèi)、校際乃至全社會的共享，進(jìn)一步深化高校的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)功能。

（3）相關(guān)部門應(yīng)加強宣傳力度，積極構(gòu)建競爭與激勵制度，確保教學(xué)質(zhì)量以及課程建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。