PPT 在留學生課堂教學中的使用

仇思源

（華僑大學華文學院 福建·廈門 361021）

PPT 作為多媒體教學手段，相比于傳統的板書，有著自身的優點，比較突出的有：（1）比傳統板書能呈現更多的內容。傳統板書教師邊寫邊講，比較耗費時間。而PPT 事先制作好，需要用時直接播放，方便快捷，在單位課堂教學時間內無疑可以向學生傳播更多的學習內容。（2）PPT 形式豐富多彩，能更加直觀的表達知識點，也更能引起學生的興趣。它可以通過圖片、視頻、聲音等多種手段給學生更加直觀、形象的映像。同時，這些生動有趣的表達方式也更能提高學生的學習興趣。（3）多媒體課件便于復制，學生可以很方便地拷貝回去后重復學習。

但是，在日常教學中，PPT教學也出現了一些問題，比如內容太龐雜，學生接收不來。又或是教師過于依賴電子設備而缺少和學生互動等等。為了了解PPT 教學效果，特別是針對來華留學生的教學效果，筆者做了本次問卷調查。調查中共計發放問卷435 份，回收432 份。調查對象是本校華文教育3 年級下學期的學生。之所以選擇這個年級的學生是因為：（1）他們的漢語水平較高，能準確理解調查問卷中的各個問題，并從多個選項中選出自己想要的答案。（2）他們在中國已經學習了3年，學習經歷較豐富，能夠更好的對于不同教學方法做出評判。

下面是問卷調查的結果及數據分析：

（1）對于“如果老師上課全部使用多媒體而不使用板書，你覺得怎樣”這個問題學生的選擇如圖1。

共計有381名學生選擇了“不太好”，占總學生人數的88%；有7 名學生選擇了“很不好”，占總學生人數的2%；有44 名學生選擇了“無所謂”，占總學生人數的10%?？梢妼W生對于教師在課堂上全程使用PPT 教學，基本是持否定態度的。

（2）對于“不喜歡老師上課過多使用PPT 的原因（可以多選）”這個問題，學生的選擇如圖2。

圖1

圖2

共計有204 名學生選擇了“內容太多，看不過來”，占該項總學生人數的34%；有177名學生選擇了“不知道重點在哪里”，占該項總學生人數的29%；有112 名學生選擇了“老師只放PPT和我們沒有交流”，占該項總學生人數的19%；有108 名學生選擇了“不方便記筆記”，占該項總學生人數的18%。

從這個數據結果來看，反映出以下幾個問題：①PPT 教學中常常被人們稱道的“信息量大”這個優點如果使用不當的話，反而會成為一個缺點。在有限的課堂教學中，過大的信息量很容易對學生造成信息轟炸，無法及時吸收理解教師灌輸的知識內容。②PPT 教學中的多媒體手段如果沒有適當的針對性，反而容易誤導學生，使他們的注意力被影像和聲音這些外在的形式所吸引，而忽略教師真正想要傳達的知識點本身，造成“亂花漸欲迷人眼” 這樣的情況，最終導致學生 “不知道重點在哪里”。③有部分老師過于依賴PPT，上課就是開電腦、放PPT、下課這三部曲。使得機器代替了老師，從而在整個教學過程中和學生零互動、零交流。④播放PPT 的速度也是需要教師慎重對待的。翻頁太快，就很容易造成學生還沒把當前的知識點吃透記牢就已經到下一頁了。

（3）對于“你希望老師什么時候使用板書教學（可以多選）” 這個問題，學生的選擇如圖3。

圖3

共計有282 名學生選擇了“講重點、難點時”，占該項選擇總學生人數的38%；有235 名學生選擇了“復習知識點時”，占該項總學生人數的32%；有122 名學生選擇了“答疑時”，占該項總學生人數的17%；有95 名學生選擇了“全部板書”，占該項總學生人數的13%。

從這部分的數據分析可以看出：因為復習的知識點往往也是學習中的重點和難點，所以這樣看來，有70%的學生都選擇了在這部分課堂學習中希望教師使用到板書。而這一結果也正好體現出了板書的特點：就是相對于PPT 而言，它的教學進程比較舒緩。教師板書的同時，學生也能較容易的跟上教師的邏輯思路，理解教師想要傳達的意思。這樣，學生更容易吃透重、難點部分的知識。

通過上述調查數據的分析總結，為了能讓PPT 在留學生課堂教學中發揮出更好的效果，教師應該注意下面幾點：

（1）在使用PPT 過程中要注重和學生的互動交流，保證教師本人在教學中的主導作用，防止過于依賴播放PPT。正如有學者指出“良好的課堂互動有助于激發學生的學習動機，滿足學生的表現欲望，這也是促進學生發展的有效途徑?！币粋€課堂上旁征博引，風趣幽默并富有激情的老師能最大限度的激發學生的學習積極性。而且，課堂上師生的互動交流也是促進留學生提高聽力、口語等漢語技能的一個重要途徑。曾經有留學生跟筆者談到，在課堂上通過回答老師提問，極大的增強了自己學習漢語的興趣和對自己漢語技能的自信心，從而明顯的提升了自己的漢語水平。

（2）在播放PPT 時要注意技巧。特別要控制播放速度，防止翻頁太快，不利于學生記筆記。因為播放PPT 只需要點擊鼠標，上課教師往往會下意識地加快播放速度，由此造成“習得者沒有閑暇時間去領會內容，只是盡可能的保持視線能跟得上屏幕的變化速度，又談何記筆記。最后造成的結果就是學生失去了主動的思維能力。”這一點在對留學生的教學中尤其要注意。畢竟漢語不是他們的母語，他們的閱讀理解的速度也相對較慢，一旦播放過快，就會給他們造成更大的學習困難。特別是在課堂教學進程中，很多留學生一旦發現跟不上進度，就會產生“漢語好難學”“我看來是沒有學習漢語的天賦”之類的想法，從而對學習產生畏難情緒。因此，教師在播放PPT 的時候一定要隨時觀察掌握學生的反饋，確認他們都理解了當前內容，然后再播放下一頁。

（3）要認真取舍PPT 里面的內容。調查中不少學生反映課堂上看的很精彩，下課后對于所學內容重點卻一片空白。究其原因，很大一部分在于“過多的文字、圖片、動畫、聲音，干擾因素較多，結果反而分散了學生的注意力，抓不住重點，學生的思維反而受到了限制，不利于學生想象力的發揮。”所以，教師在制作PPT 的時候要保證突出重點。

（4）從調查中可以看出，傳統的板書教學方式依然受到學生的歡迎。特別是留學生來華學習漢語，往往是喜歡中國的文化。而教師優美的板書，很容易建立起學生對教師的敬佩，并成為學生書寫漢字臨摹的對象。由此，學生會主動配合老師進行教學互動，形成活躍的課堂氣氛。而且板書的教學過程相對比較舒緩，老師邊寫邊講，學生容易跟上老師的思路，能更好的理解教學內容。當學生對某個漢字或者詞語不懂時，能及時通過舉手提問等方式暫停教學進程，請老師專門就這個問題詳細講解，然后再繼續下面的教學內容。這一點是板書特有的優勢。

總之，PPT作為一種教學手段已經在日常教學中呈普及化的趨勢。但是，如果使用不當，反而會對教學效果產生不利的影響。所以，教師在教學過程中應該不斷提高使用技能，增強師生互動，根據學生的反饋不斷改進教學方式，以期達到最佳效果。