STEAM教育理念下 幼兒園建構游戲策略

龔徐雯

幼兒教育最為關鍵的是激起幼兒學習動力，使其在參與中進行思維活動，認知各個學科，從而實現綜合發展。教師在教學中需要運用一定的游戲策略，符合幼兒心理特征以及認知需求，同時要注意游戲建構問題。在游戲建構中引入STEAM教育理念可以豐富材料，確保多元化，激起幼兒的學習動力，讓其積極融入且愿意思考，從而發展多學科思維，提升幼兒認知能力，具備跨學科應用的意識和能力，最終實現幼兒全面綜合發展。本文在STEAM教育理念的基礎上，對幼兒建構游戲策略展開討論，以期對幼兒STEAM教育有所啟發和借鑒價值。

STEAM教育理念概述

STEAM教育理念致力于通過多學科的滲透和融合，使得學習者具備跨學科知識和運用的能力，從而實現綜合教育的目的。這種理念所指導的教學具有驅動性，可以激起學習者的學習動力，促使其在整個認知活動中主動進行思維活動，積極探索、動腦、動手，從而促進多種思維和能力的發展。STEAM教育理念針對的是五個大學科，除了包含數學、科學、藝術等常見學科外，還有工程和技術學科領域。STEAM理念強調的并不是五個學科的簡單疊加，其關注點集中在跨學科運用上，即培養綜合運用這些學科知識的能力。教師在教學中運用STEAM理念時，要以幼兒為中心，采用適宜的教學方法，引導幼兒在參與實踐的過程中形成更加深入的認知，從而提高運用跨學科知識解決問題的能力。STEAM理念主導的教學，關鍵在于讓幼兒在做玩中學，對其未來的發展具有巨大現實價值。

STEAM教育理念下

幼兒游戲構建策略

教師在幼兒園游戲建構中運用STEAM理念時，要有效整合和運用各個學科知識，逐漸培養幼兒的跨學科意識，積累跨學科運用能力，以此確保幼兒的多元化發展。游戲建構中，教師要以問題為導向，引導幼兒思考、探究和操作，最終在游戲互動中積極主動解決問題，樹立合作精神。

（一）確保建構材料的多元化

STEAM理念下的游戲建構要確保材料的多元化，即有各種類型的物料，還要保證顏色多樣、形狀和材質各不相同，滿足幼兒的不同需求，最大化激發幼兒的主動性，使其在構建游戲中完成多個學科知識探究。在游戲的刺激下，幼兒思維會變得活躍，創新意識也會增強，并且擁有更大操作的空間。游戲建構過程中經常會投放一些數學材料，比如尺子、水平儀、測量器等，幼兒可以利用這些工具測量并記錄數據，達到在做中學的目的。

（二）創設問題情境

教師在建構游戲中運用STEAM理念時，應適當創設問題情境，與現實建立聯系，激活幼兒經驗，讓其在思考和觀察基礎上處理和解決問題。比如在冬季，幼兒穿的衣服較厚，進入溫暖的教室后，需要脫掉外套放在衣柜里。幼兒會發現，無論是將衣服放進去還是取出來，都較為困難，因為幼兒園的柜子小。這種情況下，部分幼兒想到將衣服掛起來節省地方，但是沒有衣架。此時，教師可以建構一個“改造柜子”的游戲，讓幼兒認真思索，如何在沒有衣架的情況下，把衣服掛到柜子中。幼兒紛紛動腦動手，有些運用投放的木條和釘子，自己制作衣架。這時教師引導其了解三角形原理，確保制作衣架的穩定性。另外，有的幼兒提出了利用粘鉤。在創設問題情境時，教師要具備跨學科知識，從而更好地提高幼兒解決實際問題的能力。

（三）鼓勵幼兒自己做計劃

STEAM理念下的幼兒游戲建構，最為主要的是讓幼兒形成跨學科認知的同時，學會運用所學知識處理問題。教師可以在游戲前留出一定時間，讓幼兒自己做計劃。建構游戲前的計劃需要幼兒深入思考，否則實際建構容易出現問題，會打擊幼兒游戲的積極性。故而，提前預留計劃時間很有必要。比如用積木搭建房子的游戲中，教師要引導幼兒提前計劃搭建怎樣的房子，顏色如何搭配，積木數量是否充足，假如不夠又該如何操作，減少建構游戲阻礙，讓幼兒更好地投入其中，積極動手，活躍思維，從而在游戲中學習和了解各種學科知識，并學以致用，達到綜合發展。

（四）提供實踐機會

STEAM教育理念的運用，應當確保建構主題的多樣化，多為幼兒創造實踐機會，使其在建構游戲中具備跨學科知識和能力。教師可以投放各種物料，設計多個主題，讓幼兒根據自己的設想完成建構，從而在過程中提高幼兒的思維能力、創造力以及跨學科認知與實踐動手能力。

綜上所述，幼兒園建構游戲過程中，STEAM教育理念可以促使多學科有效融合，激發幼兒學習的動力，讓其在過程中探索、思考并積累跨學科知識，同時學會綜合運用，促進創造能力、實踐能力、思維能力的發展。