社會故事教學法在自閉癥兒童安全教育中的應用

張迎霞

安全教育是我國學校教育的首要任務。近年來，中小學校園安全事故時有發生。特殊教育學校的學生受不同障礙的影響，導致安全認知能力和自我防護能力不足，極易引起安全事故。特別是對于感知覺異常、動作執行能力不足的自閉癥兒童，對其實施有效的安全教育更是迫在眉睫。

?自閉癥兒童的認知特點成為

安全教育的隱患

自閉癥兒童的感知障礙和認知障礙，導致他們沒有敏銳的判斷能力和協調的運動能力，無法應對緊急情況，不能正確處理安全問題。如：自閉癥學生A，因對空間感知有障礙，從一米多窗臺上跳下后摔倒在地，導致右手手腕骨折;自閉癥學生B，喜歡看旋轉的物體，以滿足視覺刺激。結果把手伸進旋轉的落地扇中，導致右手食指粉碎性骨折;自閉癥學生C，因把彩色糖衣藥丸當成糖果誤食，導致精神恍惚，渾身抽搐，經醫院治療后方才恢復。

?利用自閉癥兒童認知特點

提高兒童安全意識

國內外學者通過研究發現，自閉癥兒童在視覺活動方面占有較大優勢。如果結合其視覺認知優勢特點，配合多媒體、圖形、符號的有效設計，有助于調動自閉癥兒童的積極性，提高其干預訓練的康復效果。鑒于這一點，美國心理學家Gray開發了針對自閉癥兒童教育的教學法——社會故事教學法。

社會故事教學法是指專業治療師、教師或父母為自閉癥患者編寫小故事，告訴自閉癥患者，普通大眾面對此情境通常會怎么做、有什么想法或感受等。從而讓他們懂得在此種情境下，像普通人那樣去處理事情。如教育自閉癥兒童在身上不要帶任何危險物品，例如小刀及其他異物等，以免造成安全隱患;要求他們養成愛清潔、講衛生、按時吃飯、就寢等好習慣。

社會故事在編寫手法上強調凸顯社會線索，站在自閉癥患者的立場，以其能理解的語言表達，傳達出危險情境中應采取的適應的行為方式信息，以此達到指導自閉癥兒童發展出適宜的防護技能的目的。

?社會故事教學法在自閉癥

安全教育教學中的應用

1.社會故事可以在視覺上提供一定線索，符合自閉兒童學習渠道大都為視覺優先的策略。社會故事開始只是針對有較好言語能力的自閉癥兒童，但后來的研究也表明，對于低功能的人群也同樣適用。因為可以通過圖片解析的方式呈現，使他們更能理解。

2.社會故事教學法是將現實生活中情境以故事形式進行講子身邊真實有用的事件，有助于自閉癥孩子的理解和日后對安全常識的運用。

3.社會故事倡導重復性。所以可以利用這一特點，對所需教授的安全內容進行反復的練習。從而讓孩子反復接受孩子輸入安全信息，進一步達到內化的效果。

4.社會故事都是在對個案已具備安全常識及避險能力進行評估的基礎上進行編寫，所以比普通的安全教材更有針對性;更注重介入對象的個別化需求。更有利于因材施教，“對癥下藥”。

5.由于社會故事內容是依據自閉癥兒童所處的實際情境進行編寫的，故事中提到的相關情景，都是自閉癥兒童所熟悉的。所以利用其進行安全教育，更便于執行功能有缺陷的學生遇到此類情景時，會做出適合的行為。

6.利用社會故事具有固定的格式的特點，可以促使具有刻板特質的自閉癥學生較易接納。

7.社會故事在內容上彈性較大，能把安全常識與其他課程進行融合;利用這一特性，便于在不同學科中對安全內容進行滲透，從而得以反復鞏固，有助于安全教育的有效性的提高。

8.社會故事的呈現方式除文字外，可以結合圖片，甚至是用和自閉癥孩子相關的照片來呈現。同時各種視頻、音樂或游戲等其他方式也可以納入教學中，利用這些方式傳達安全信息，不僅迎合了自閉癥學生視覺感知優勢，也可以提高其的學習興趣，從而提高安全教育的有效性。

對自閉癥兒童的安全教育是所有特殊教育學校乃至教育康復機構工作的重點。師生的安全是學校工作得以順利開展的先決條件。對自閉癥兒童的安全教育，避免流于形式，必須保證其有效性，才能使他們在危險來臨時真正做到規范、有效避險。而把社會故事教學法用于自閉癥兒童的安全教育，是讓他們通過模仿普通人的處理方式習得安全知識，提升安全防護意識，培養自我防護能力，真正為他們安全健康地成長奠定理論和實踐基礎。