淺析分層走班教學(xué)模式下高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標的設(shè)定與實施

羅思

【內(nèi)容摘要】新課程標準的實施，分層走班教學(xué)模式的引入，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)將更加細化、更加以學(xué)生為本。本文結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗及相關(guān)的新課改大綱要求，就分層走班模式進行了現(xiàn)實性的探索與研究，力求結(jié)合多種維度來進行教學(xué)實踐，優(yōu)化現(xiàn)代課堂。

【關(guān)鍵詞】分層走班教學(xué) 高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標

新課程改革對傳統(tǒng)教育造成了沖擊，從傳統(tǒng)師本位轉(zhuǎn)變?yōu)樯疚唬瑢W(xué)生自主能力培養(yǎng)與發(fā)展作為教學(xué)核心，為了學(xué)生共性需求與個性需求的同步發(fā)展，也為了更好地實現(xiàn)“面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生都能有提高和收獲”，2017年我校率先在番禺區(qū)試行針對高中數(shù)學(xué)學(xué)科的分層走班教學(xué)活動，將高一級學(xué)生以學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、高中生興趣趨向及認知能力發(fā)展程度等進行分層，共分成A（基礎(chǔ)）、B（良好）、C（優(yōu)秀）三個層次。備課組針對層次迥異的學(xué)情制定分層的教學(xué)目標、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計及課后綜合作業(yè)等，結(jié)合多種教育模式，實施考試成績與課業(yè)表現(xiàn)各占比例的評價方法。

一、教學(xué)目標分層設(shè)定的理論依據(jù)

高中生具有相當程度的自學(xué)能力，只需要提供給學(xué)生充分的自主空間與適當?shù)膶W(xué)習(xí)條件，學(xué)生能夠具備一定的學(xué)習(xí)速度與能力，也能從心而發(fā)對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性，分層走班教學(xué)立足于學(xué)生的個性發(fā)展，從學(xué)生個體發(fā)展入手，教師備課時應(yīng)根據(jù)A、B、C三個學(xué)生層次的特點設(shè)計教學(xué)目標，為學(xué)生提供適合其生長發(fā)展的數(shù)學(xué)土壤。

每個學(xué)生除了表象的學(xué)習(xí)水平之外，還居于相當?shù)膶W(xué)習(xí)潛能，蘇聯(lián)教育家維果茨基將之稱為“最近發(fā)展區(qū)”，為提高高中分層走班教學(xué)模式有效性，教師需要找準并創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”。不同的學(xué)生其最近發(fā)展區(qū)具有差異，最近發(fā)展區(qū)在同一個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力與知識基礎(chǔ)接近，其潛在水平也近似。分層走班這種教學(xué)模式的紅利在于將最近發(fā)展區(qū)類似的學(xué)生集中教學(xué)，利于進行針對性的教學(xué)活動實施，注重了學(xué)生的能力現(xiàn)狀與知識需求。

二、各層次學(xué)生特征及相應(yīng)教學(xué)目標的定位

在一年的分層走班教學(xué)中，年級對532名學(xué)生進行了兩次的分層。第一次分層以初中中考成績?yōu)榛A(chǔ)，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、邏輯思維能力等指標，讓學(xué)生、家長進行自主選擇；第二次分層以第一學(xué)期期末考試成績?yōu)榛A(chǔ)，結(jié)合個人意愿、課堂表現(xiàn)、作業(yè)反饋等，由年級組織第二次調(diào)整。各層次學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的特征如下：A層學(xué)生：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣薄弱、主動學(xué)習(xí)能力欠缺、對學(xué)過的知識遺忘快、計算能力差、上課容易走神、作業(yè)完成獨立程度與正確程度低、同時對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有消極心態(tài)。B層學(xué)生：能夠遵守課堂紀律，并遵照教師的要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為夯實，但對知識的理解往往流于表面，而且學(xué)習(xí)過程中缺乏主動探索的精神、課堂表現(xiàn)欲不強。C層學(xué)生：對數(shù)學(xué)具有較高積極性，喜歡與他人探索與分析數(shù)學(xué)重難點知識，也樂于與他人分析和思考，課堂表現(xiàn)活躍、在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上自尊好強、充滿自信，部分同學(xué)存在眼高手低的現(xiàn)象。

走班教學(xué)中學(xué)生的基礎(chǔ)、能力存在著明顯差異，要真正做到“以生為本，學(xué)為中心”，教師在備課時就要制定不同的教學(xué)三維目標，如下表：

三、分層走班教學(xué)的反饋調(diào)查

在分層走班教學(xué)中，備課組把關(guān)好源頭，以層次分明的教學(xué)目標指導(dǎo)教師選題（難度選擇、題量控制）、備課（教學(xué)方法、情感態(tài)度）、輔導(dǎo)（學(xué)科輔導(dǎo)、心理建設(shè)），一年下來收獲頗豐。學(xué)校做了關(guān)于《高中數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)管理研究》的學(xué)生問卷調(diào)查：在“分層走班后，教師的上課方式有明顯改變嗎？”一項中，超過75%的學(xué)生認為在分層走班教學(xué)模式下，教師的教學(xué)方式與傳統(tǒng)授課模式相比有明顯改變，詳細數(shù)據(jù)如下圖表。

在“學(xué)生對分層走班教學(xué)效果滿意度調(diào)查”一項中，學(xué)生對于這種新的教學(xué)模式是較為接受的，不適應(yīng)的同學(xué)只占到15%左右；在問題“采用分層走班模式學(xué)習(xí)時能否提高自己的學(xué)習(xí)興趣，進而產(chǎn)生更強的學(xué)習(xí)積極性？”中，有超過80%的同學(xué)認為自己的學(xué)業(yè)有進步或者顯著進步，只有不到2%的同學(xué)認為自己退步了。

新的教學(xué)方式能夠獲得大部分同學(xué)的認同，與備課組明確的教學(xué)目標定位分割不開，在科組交流會議上，我們面對即將全面鋪開的走班教學(xué)也做出了許多反思與建議：在教學(xué)目標定位這一項，我們認為首先要注意學(xué)生走班層次的流動性，通過制定好層次的進階制度鼓勵學(xué)生勇于離開自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的舒適區(qū)，爭取更大的進步；其次即使是群策群力定出的教學(xué)目標設(shè)想，也未必適合整個學(xué)群，教師應(yīng)該根據(jù)具體課時，具體學(xué)情，選擇合適的教學(xué)目標進行教學(xué)；最后分層走班的目的是共贏，教師要注意學(xué)生的思想引導(dǎo)，注重德育目標的實現(xiàn)，做到讓每個層次的學(xué)生都有目標、有動力、有進步。

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[1]張斌賢，叢立新.高屋建瓴-當代教育新觀念[M].北京：中國鐵道出版社，1997.36.

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[4]張斌賢，叢立新.高屋建瓴-當代教育新觀念[M].北京：中國鐵道出版社，1997.36.

（作者單位：廣東第二師范學(xué)院番禺附屬中學(xué)）