初中歷史與社會教學中教師的提問技巧探究

封桂蘇

摘要：有效提問是常見的教學手段之一，通過教師對問題的精心設計，能夠激發學生的探究熱情，使學生圍繞主題，充分發散思維，學會思考，不斷提升自主學習能力。本文將主要圍繞初中歷史與社會教學中教師的提問技巧進行討論分析。

關鍵詞：初中歷史與社會教學；提問技巧；教師；學生

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）05-0049

將提問作為學生與教學內容之間的紐帶，能夠使學生在思考和解決問題時，加深對教學內容的理解，啟迪智慧，培養能力。在初中歷史與社會教學中運用提問的教學手段，能夠充分發揮學生的主觀能動性，有效提高教學質量。因此，教師運用好提問技巧在初中歷史與社會教學中具有重要意義。

一、立足課本教材，精心設計問題

作為初中歷史與社會教師，為了讓初中學生更好地理解和掌握教學內容，教師不僅需要對教學內容十分熟悉，還需要充分研讀教材，建立知識體系，通過對知識間內在聯系的把握，精心設計問題，以問題為向導，循循善誘，引導學生主動思考，加深對教學內容的理解，有效提升學習效率。

以初中歷史與社會中“農牧文化的交融”的教學為例，教師可以通過對教材的認真研讀，將看似雜亂、分散的政權名稱找出來，將其作為教學主線，借助多媒體設備將其用圖表的形式加以展示，用形象化的方式展現這些政權在歷史發展歷程中的變遷史，通過對學生依次提出這些政權如何進行分類，如何實現興替，在特定的歷史時期內，有怎樣的具體體現，政權之間的興替與交融的意義是什么等問題，引導學生由圖出發，沿著時間線探究問題的內涵，充分發散思維，在解答問題的過程中構建知識體系，深刻理解并掌握教學內容。

二、創設問題情境，合理詮釋問題

立足歷史與社會的課堂，教師在教學過程中精心創設問題情境，能夠激發初中學生探究問題的熱情，用多元化的方式詮釋問題內容，可以有效集中學生的注意力，深化學生對教學內容的認識，幫助學生培養深層次的思維能力，最大程度提升教學效果。

以八年級歷史與社會教學中的“美國的南北戰爭”為例，教師可以在課程開始前在多媒體設備上播放照片《饑餓的蘇丹》，吸引初中學生注意，讓學生觀察這張照片的內容，嘗試解讀照片的內涵，在照片旁邊列出幾個問題：你從這張照片中看到了什么，感受如何，造成這種現象的原因有哪些，這些原因帶給你怎樣的啟發，讓學生帶著這些問題通過查閱資料，自學課本內容，充分進行討論與分析，嘗試進行回答，由易到難，層層遞進，圍繞教學主要內容合理詮釋問題，最大限度激發初中學生的探究欲望，高效率實現教學目標。除此之外，教師還可以充分運用視頻、文字或者設置實踐活動等方式創造問題情境，依據學生的學習特點，對問題進行合理詮釋，引導學生在輕松愉悅的教學氛圍中進行有效思考。

三、及時引導點撥，掌握問題本質

由于初中學生知識水平有限，對教材內容的理解不足，在對問題進行思考時存在一定的思維局限性，常常會出現思路偏差，避重就輕等情況，因此，為了幫助學生更好地學習歷史與社會的教學內容，教師需要根據學生的學習特點，知識掌握情況，問題探究進展等及時給予引導和點撥，幫助學生克服思維困難，深刻理解教學內容，更好地掌握重點與難點內容。

例如，在初中歷史與教學中對“經濟危機”的教學，傳統教學方法常常采用直接對課程內容展開講解，但由于初中學生知識儲備不夠，對經濟危機的生活體驗少，無法準確掌握經濟危機的實質。而在教學過程中，使用提問的教學手段，可以通過視頻營造一個問題情境，如教科書中“經濟危機”內容出現的母女情景對話，讓學生就自己感興趣的角度自主展開提問，通過學生之間的問題分享建立起認知沖突。此時，教師需要及時給予指導，引導學生思考產生這些現象的實質原因是什么，“多”是如何定義的，相對誰而言等問題，幫助學生找到問題突破口，讓學生學會運用歷史探究思維，嘗試從更廣闊的角度深層次思考問題，在啟發下不斷進行自主探究，充分討論，問題推演，有效掌握歷史與社會的重點內容。當學生的思維進入錯誤方向時，教師可以組織學生就矛盾的問題展開一場辯論，巧妙利用學生的錯誤，激發學生的問題意識，使其更加深刻地理解問題的本質。

四、以學生為主體，鼓勵提出問題

“讀書無疑者，須教有疑”，學生在學習過程中不斷提出疑問，能夠更好地發揮學生的主觀能動性，培養學生的邏輯思維能力。因此，初中歷史與社會教師需要時刻以學生為主體，積極鼓勵學生提出問題，營造平等、自由的學習環境，使學生由不敢問，不會問到敢于提問，精于提問，培養學生的質疑思想和探究能力，通過“不斷提問——自我否定”的循環模式，實現對教學內容的深刻理解。

以九年級歷史與社會教學中的“經濟大危機”為例，教師可以采用學生自主提問的形式進行課程導入。比如在黑板上書寫本節課的標題“談虎色變的經濟危機”，讓學生根據書寫的題目，思考經濟危機有什么特征，這個標題帶給你怎樣的感受，你對這個標題存在哪些疑問，通過這些簡單的問題引導，讓學生根據標題提出自己感興趣的問題。然后，教師再將這些問題記錄在黑板上，組織學生圍繞這些問題開展學習，通過閱讀教材，小組討論，分享課外資料等方式對這些問題逐一解答。教師需要對學生的回答及時給予肯定、補充或者啟發性指導，幫助學生梳理知識脈絡，通過對問題進行解答，以及再提問的方式層層擴展，深刻掌握教學重點內容。

在初中歷史與社會教學中運用提問技巧，是探究性學習的主要教學方式，以問題為向導，通過教師的啟發和誘導，循序漸進，使初中學生通過自主思考，掌握教學內容，以探究問題的方式激發學生的求知欲，培養學生的思維能力。

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[3]段鳳梅.芻議初中歷史教學中的提問技巧[C].2018年“教育教學創新研究”高峰論壇.教育部基礎教育課程改革研究中心，2018.

（作者單位：浙江省瑞安市安陽實驗中學325200）