運用“微課”，促進中學音樂課堂教學

齊怡

摘要：微課以簡單化展示、實用化、智能化創新的優勢，受到教育工作者的青睞，也成為中學音樂課程的主要教學資源及形式。結合中學音樂教學的實踐，談談如何運用“微課”，促進音樂課堂教學。

關鍵詞：微課；中學音樂；課堂教學

中圖分類號：G633.951文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）05-0054

隨著現代化教學形式的變革，“微課”以簡單化展示、實用化、智能化創新的優勢脫穎而出，成為中學音樂課程的主要教學資源及形式。音樂的“微課”形式使得學生擁有更多的選擇權與自主權，使得中學音樂教學變得更具有開放性與靈活性。相較于傳統課堂教學模式而言，微課教學可以實現教師真正主導、學生真正主體的教學目標，使得學生可以從培養興趣入手，進而主動獲取知識，創造出優秀的音樂作品。筆者結合自己的教學實踐，談談如何運用“微課”，促進音樂課堂教學。

一、凸顯單元的特色

可以將各種有相同音樂特點的歌曲編排在一起，設計“雪域高原”“西南情韻”“山歌嘹亮”等不同的課件，組成中國民歌系列“微課”。教師根據相關的教學內容把握教學時機，可以起到事半功倍的效果。也可以從歌唱的“單元特色”展現出來。教師從第二單元特色的歌曲教學入手，進行剪輯，保留其中最具有特點的部分，將其聯系起來，并在“微課課件”中展示。

例如，在學習“草原牧歌”這一單元的時候，可以將《美麗草原我的家》《草原夜色美》《天邊》《牧歌》等蒙古族民歌集中在一起，將其中最能夠展示蒙古族民歌特色的部分集中進行展示。如體現“長調”中帶有明顯拖腔的部分，帶有上滑音、顫音的部分等等。用“微課”進行集中展示之后，學生便能對“蒙古族民歌”的特點有了一個很細致的了解，教師再讓學生模仿課件中的經典片段進行發聲練習，學生由于剛剛從微課課件的集中展現中感受到這些唱法的特點，所以掌握的速度都很快。比起單單講解發聲理論要容易的多。

“微課”這一新型教學模式與蒙古族傳統音樂相結合，形成了蒙古族傳統“音樂微課”。蒙古族傳統音樂微課有蒙古族的特性，同時又具備“微課”的優勢，兩者結合它符合學生的學習方式，提高學習效率，會有效促進教師的專業化成長，利于學校教學“微課”模式的改進，同時對蒙古族傳統音樂的傳承與發展具有非常積極的意義。由此，蒙古族傳統音樂微課的制作就成為關注點，在錄制過程中它除了具有一般微課的共性之外，還會產生個性化的特點。

二、重點解決節奏難點

在音樂教學中，節奏是組成音樂的第一要素。他好像音樂的骨骼，沒有節奏，旋律就不存在了，節奏更是學好唱歌的重要前提。運用”微課”，將歌曲中的難點與微課相結合，利用微課中生動的音像、圖文顏色的變化，直觀真實地呈現于學生面前，既可以輕松地引導學生掌握難點節奏，又可以從中調動每一個學生參與的積極性，培養學生的演唱自信心。

如《愛我中華》這首歌曲是三段體曲式。歌曲音符跳躍、節奏緊湊，可以很好地鍛煉學生的節奏感。在微課中，教師首先可以展示五十六個民族團結合作的圖片，引發學生的興趣，并且將有不同節奏特點的部分用不同的花來代表，學生看到了不同的“花”，就會想起相對應的節奏特點。這樣可以讓學生更快地展開想象，教學效果明顯比教師一遍遍的教唱要好得多。

還有歌曲學唱中節奏部位的把握。比如學生習慣了四分音符的時率，時值長短，那么如何練好八分音符及附點八分音符呢？教師就可以用講授法，以通過微課音頻將帶附點的八分音符放慢，當成附點四分音符演示，同時放慢的不僅僅是音符還有整段樂曲。在這樣先放慢練習再加快的過程中，學生就可以通過微課的節奏教學來加強對附點八分音符、十六分音符的掌握，加強學生自身對節奏的把控能力。

三、解決“歌唱教學問題”

音樂課歌曲教學中，教師一般會安排以學習一首歌曲為這堂課的主要任務，圍繞這一任務教師將組織展開一系列的導入、練聲甚至欣賞、演唱等活動，但是往往有時候學生的演唱沒有達到預期效果，假如教師高音示范不到位，在遇到這些棘手問題時，及時運用“微課”中的歌唱教學來彌補教學的缺陷。傳統音樂教學模式僅僅是教師的反復翻唱、學生被動跟學形式，一旦教師在高音或某個環節示范不到位，往往導致教學效果有所偏頗。而微課的歌唱教學可以彌補這一問題缺陷，一方面微課的標準歌唱演示在教學的導入、練習、欣賞環節中可以促使學生盡快投入到情境教學中，另一方面，歌唱準確可以使得學生學習興趣盎然，不自覺地消化微課教學中歌唱的難點，使學生可以得到歌唱方面的進步。同時也在不知不覺中巧妙地化解了“歌唱教學”中的難點。

音樂課堂教學中，歌唱教學問題一直是很受關注的領域，但是往往有時候學生的演唱沒有達到預期效果，及時運用微課中的歌唱教學來彌補教學的缺陷，不僅能調動學生的學習積極性，培養學生的內在學習動機，還可以豐富教學手段和教學資源，在音樂歌唱教學中有廣泛的應用前景。

四、解決“樂理知識”枯燥乏味的難點

樂理知識的掌握對提高學生的音樂能力有相當重要的作用。教師如果在音樂教學中將“微課”和“樂理教學”能巧妙地結合在一起，能讓學生更加直觀地掌握樂理知識，可以提高他們的音樂素養。

將調式調性、曲式、人聲分類、常用音符、體止符名稱與時值標記、音程與和弦等樂理知識制作成為“微課”。一方面，可以解決樂理教學枯燥無味的問題，讓樂理的講述變得更加生動形象。另一方面，可以幫助學生將相關樂理知識形成系統化、條理化的學習，使得原本抽象的樂理知識變得更加容易理解，提高學生的學習興趣。如《豐富多彩的曲式》“微課程”的設置目標主要以全面深刻地認識掌握音樂的主要曲式、相關內容為主，具有較強的專業性。學習本課程之后，再通過學生自身的思考和消化，轉化為欣賞的能力。對應的曲式就是回旋曲式、變奏曲式和奏鳴曲式。雖然音樂作品的《豐富多彩的曲式》微課程的設置目標主要以全面深刻地認識掌握音樂的主要曲式、相關內容為主，具有較強的專業性，但是在學習本課程之后，通過自身的思考和消化，轉化為欣賞的能力。此外，結構形式還有很多種，以下三種曲式作為各領域的集大成者，經常被音樂大師使用。

1.不斷重復的回旋曲式。回旋曲式作為音樂作品的主要曲式之一，是音樂課堂上經常接觸的內容。如人音版初中教材中比才的《卡門序曲》，何占豪、陳鋼的小提琴協奏曲《梁山伯與祝英臺》的呈示部等都使用了這種樂曲結構形式。因此，有必要多方面去理解和掌握回旋曲式，不能僅停留在具體完整的概念上，還應對發展歷史以及與其相關的知識等有所認識。“音樂的主要表現手法是重復、變化和對比”的音樂學原則。而與“重復”這一手法相對應的曲式就是回旋曲式，回旋曲式作為重復手法領域的集大成者，經常被音樂大師使用。不斷重復的回旋曲式（A+B+A+C+ A+D）。

2.不斷變化的變奏曲式。變奏曲式作為音樂作品的主要曲式之一，是音樂課堂上經常接觸的內容。如人音版初中教材中舒伯特的《A大調（鱒魚）鋼琴五重奏》，維瓦爾第的小提琴協奏曲《四季》之（春）等都使用了這種樂曲結構形式。因此，有必要多方面去理解和掌握“變奏曲式”，不能僅僅停留在具體完整的概念上，還應對曲式的發展歷史以及與其相關的知識等有所認識。（a+a1+a2+a3+a4+a5）變奏曲式作為一種古老經典的作曲形式，曾經是在巴洛克時期很盛行的即興演奏，完善主題的形式已經被現代爵士樂很好地繼承，并已躋身高雅藝術的行列。這些知識的引入，給不斷創新帶來了更多的啟示，激發了學生的學習興趣。

3.不斷對比的奏鳴曲式。奏鳴曲式作為一種大型復雜的曲式，是經常被音樂大師使用的主要音樂結構形式之一，同時也是音樂課堂上經常出現的內容。如人音版初中教材中莫扎特的《G大調弦樂小夜曲》，貝多芬《（e小調）第五（命運）交響曲》的第一樂章等都使用了這種樂曲結構形式?！耙魳返闹饕憩F手法是重復變化和對比”的音樂學原則。與最大法則“對比”這一手法相對應的曲式就是奏鳴曲式，奏鳴曲式作為對比手法領域的集大成者，也是音樂家愛用的音樂結構形式。

微課程《豐富多彩的曲式》可為學生提供必要的音樂欣賞知識與技能，提高音樂課堂效率，對教學實踐十分必要。

五、利用“微課”輔助器樂教學

樂器在音樂中占據著重要地位。為了讓學生能夠看清楚樂器演奏的關鍵，微課教學堪稱器樂教學的一把利器?！拔⒄n教學”能促進學生更好地學習演奏技巧，激發學生的學習興趣，起到很好的教學效果。

如在豎笛的課堂教學中，教師可以用微課逐幀展示樂器演奏的要點，能夠取得意想不到的教學效果。在豎笛練習時，為了讓學生更好地掌握口型和手型，教師可以將豎笛演奏所有的基本動作用攝像機拍攝下來，然后用特寫的形式在微課課件中展現出來。在播放的時候除了播放該動作的特寫以外，還會播放相應的聲音。這樣能夠給學生更加直觀形象的感覺。

總之，微課的內容需要聚集、突出音樂的知識重難點，做好知識的把握，才能整合出精簡并圍繞重難點的“微課程”。對于學生來說，時長較短促使注意力得到高度集中，并能夠針對性地依據重難點進行自主深入思考。而資源的廣泛性利于學生課后自主觀摩、反思研究，具有很大的自由性、靈活性。因此，微課教學熱潮是必然的教學發展趨勢。

參考文獻：

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[2]黃偉平.微課實錄叢書[M].寧波：寧波出版社，2017.12.

[3]金亞文.初中音樂新課程教學法[M].北京：高等教育出版社，2003.7.

（作者單位：浙江省臺州市椒江區第五中學317700）