貫穿高中優質語文課堂的一些理念

張雪華

摘要：一堂優質高效的高中階段語文課，往往是師生課堂相處融洽，彼此和諧的一堂課，特別是學生有所收獲，教者也教有收獲的美好時段。此時的學生時而展開想象的翅膀，身臨其境；時而被環環相扣的思維邏輯，激得茅塞頓開；或許又在聲聲朗讀中，盡悟作者情懷。而助教者實現此目標的則是有豐富文化底蘊、人文色彩的課文。這些文章，要么浪漫多情，讓人心神蕩漾；要么激奮人心，讓人心潮澎湃；要么冷峻理智，充滿智慧之光。如何讓這些優美的文字，先賢的智慧，走入學生的心中，便是一堂優秀語文課最終的目標。

關鍵詞：高中語文；優質課堂；教師；學生

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-0063

在實實在在的課堂教學中，首先要處理好教師和學生的關系，也就是先要做好學情分析，學生的年齡特征，男女比例的搭配，語文素養的儲備，都是要思考和關注，對于十六七歲年華的高中生來說，浪漫，想象，激情更能調動他們的情愫，放在課堂教學中，要通過恰當的文體來刺激他們的大腦細胞，引導學生進入文本的美好意境，從而產生情感的共鳴，同時在展開思維想象的過程中對學生進行審美與鑒賞的培養，比如在教學《雨巷》時，要抓住詩歌朦朧的意境。利用情竇初開年齡的特征，從愛情詩的角度去欣賞詩的一唱三嘆，回環往復的飄渺卻又近在眼前之“可望不可及”之美。又如拓展聯系初中所學《蒹葭》一詩，更加深對“在水一方”的遙望，追求之美，讓學生明白人生之中很多的追求之美在于“過程”，盡管結果不一定完美，但過程也是美，如果從整體人生來看，也許“殘缺也是一種美”。其次，要充分發揮學生的主體作用，充分意識到教師是起引導、點撥、補充的作用。放心大膽地把課堂留給學生，多給學生思考討論爭辯的機會和時間，不要害怕課堂留白，有時這個靜靜留白的時刻還是思想升華的時刻。在教學《鴻門宴》一文時，雖然是高一的課文，但為了讓課堂內容有所延伸，更是為了培養學生的思辨能力，筆者把高二下學期《項羽之死》拿來一起討論辯讀，進行了一場課堂即時辯論。筆者設置了辯題“項羽該不該過江東”，針對這個辯題，給全班學生五分鐘思考時間，最后各自站成兩個陣營，再給每個陣營五分鐘的時間推選一個主辯手，主辯手先闡述自己的觀點，然后展開一對一辯論，這一堂課的教學設計就是充分考慮了學生的主體性地位，也充分理清了教師與學生的關系。所以一堂優質的語文課，首先要梳理的就是教師和學生的關系，此為理念一。

其次，處理教材與教法的關系，此為理念二。高中語文教材內容豐富，體裁多樣。若以粗來分，則為詩歌、散文、小說、文言文、文藝評論等，針對不同的體裁要采用不同的方法，所謂“因材施教”，不僅僅是針對不同的主體對象，也針對不同的客體對象。比如詩歌，有些詩歌，適合吟誦，這主要針對格律詩的平仄，押韻特點。有些詩歌可用唱的方式進行，特別是有些古典詩歌已被當代的作曲家譜了曲，如《虞美人》（李煜）、《水調歌頭明月幾時有》（蘇軾）；也可引導學生把詩歌演繹成一段散文詩，或一幅幅圖畫，給學生想象的空間，讓詩歌中的畫面變成可歡可惑的圖畫，又是對其審美選擇的一次訓練。文言文的教學常落實到字、詞、句，很容易枯燥乏味，更容易蜻蜓點水、浮光掠影，所以必須重視字、詞的積累，這種單調的知識積累，是最易使學生感受程式化過程。故此類文章的教學，要充分調節學生的責任意識，筆者往往采用讓學生先站起來，再提問的方式，可使學生產生新奇感和緊迫感，避免了課堂提問“只關他事”的現象出現，有效地提高了課堂效率。

近來讀到語文教育專家魏勇的《做一個有個性的教師》一文，文中提到優秀的教師要有個性，課堂教學要與眾不同，對此，筆者也有同感，當然要成長為這樣有特色的教師就必須得有敢于突破、敢于創新的精神，這也正是優質高中語文課堂所需要的思想和理念。這種創新和突破，既可以突破文本的年級限制，打破文本的時間編排，更可以是對文本的另類思考或反彈琵琶，這都是從自己教學思想和理念出發，進行有效的創新改編。就如前文提到的把兩學年跨度的《鴻門宴》與《項羽之死》調整到一起進行教學，使兩篇文章有機地聯系在一起，使學生對項羽的悲劇人生有全面的認識：貌似強大的項羽在鴻門宴的優柔寡斷中就埋下了悲劇的因子。所謂“性格決定命運”可見一斑，此時打破古今，延伸《哈姆萊特》這一戲劇中衍生出來的文藝理論“性格決定命運”。同時通過對劉邦成功的分析，使學生對項羽有了更全面更深刻的了解。在教學《過秦論》一文時，把《阿房宮賦》《六國論》兩文一起研讀，打破固定的教學時間安排，重設課堂話題“秦滅六國的歷史思考”，引導學生針對不同作者，不同歷史背景，不同寫作目的的情況下，帶給人們不同的思考，有人看到“仁義對國家命運走向的影響”，有人看到“驕奢淫逸滅國的沉重”，有人看到“茍且偷安，不思進取的慘痛教訓”。這樣的研讀有利于引導學生“全面、理性、辯證”的看問題，拓寬學生視野，培養學生辯證的邏輯思維方式，也有效地培養學生深刻看待問題的能力。當年杜甫從蜀地沿長江自上而下，一路漂泊，一路創作，留下了大量詩歌名篇，其中在教學《登高》時，不能拘泥于這一單篇，不能獨立欣賞此詩歌，必須要有其他同時期的詩歌來充實課堂，所以增加《登岳陽樓》《旅夜書懷》兩詩歌，三文同臺比讀，讓學生深刻體會杜甫坎坷的人生，深重的家國情懷，以及杜甫詩歌沉郁頓挫的風格。同時，在講述詩人生前不幸與死后名聲大噪的對比中，引申出“國家不幸，詩家幸”的歷史現象。這有利于引導學生形成站得高看得遠的大歷史觀、大格局、大胸懷。

至此，以上是對高中優質語文課堂的一些思考，貫穿其中的三個理念最終是歸結于教師、學生、文本三者的關系。認真研讀文本，靈活把控課堂，追求高效課堂，是每個語文教師的夢想。

實踐出真知，任重道遠，你我同行，共行動共總結。

參考文獻：

[1]錢夢龍.導讀的藝術[M].北京：人民教育出版社，2000.

[2]程翔.語文課堂教學的研究和實踐[M].北京：語文出版社，1999.

（作者單位：江西宜豐二中336300）