如何在閱讀教學中引導學生談體會

葉日金

摘要：在新課標改革方案的引導下，語文閱讀教學已經成為重點教學任務的重點教學內容，如何在語文閱讀教學中引導學生談體會？本文從六個方面結合教學實際引導學生談體會，收到良好的效果。

關鍵詞：閱讀教學；引導；談體會

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-0096

閱讀教學讓學生談體會感受是培養學生思維能力和表達能力的重要方法。但在教學過程中，提問閱讀感受很多時候學生往往面面相覷，無從回答，即使教師使出渾身解數的鼓勵，學生好不容易開口，但也擠不出幾個字，說不上兩句話。為了讓學生有話可說，就要找到由讀到感的橋梁，在讀感之間架設通道，讓學生穩穩當當地走過去。這道橋梁就是教師的引導方法。方法并非一成不變，須根據學情來決定。引導學生談體會感受的總體原則是由淺到深、由窄到廣、循序漸進、逐步擴展。

一、由關鍵詞入手

關鍵詞往往在一篇文章或一段話中牽一發而動全身。抓住某個關鍵詞語就能起到提綱挈領的作用。由關鍵詞出發，引領學生一步一步深入學習。例如：課文《將相和》最后一個故事“負荊請罪”。將相終于和好如初，關鍵是什么？文中哪個詞語給你印象最深？學生很容易就找到“請”或“請罪”。接著，引導學生讀書思考，你為什么選擇“請”或“請罪”？繼而讓學生談為什么“請”，怎樣“請”，“請”的結果如何；最后你從中得到什么啟發？整個引導一氣呵成，學生思維不斷得到深化。教學的過程中，優生往往不用教也懂，但對班中占絕大多數的中下生來說，就要給他們一個個臺階，引導他們一步一個腳印地往前走，不斷地拓展思維。從“詞語”開始的突破，把隱藏在詞語后面的“為什么”一一水到渠成地領悟。

二、從插圖入手

小學課本有很多精美的插圖，這些插圖并非無用，而是編者有意為之，是課文內容最經典的反映，對文本學習起到極大的輔助作用，在教學過程中應該充分利用，而不是視而不見。比如，課文《理想的風箏》第9自然段，是全文的重點段，通過放風箏這一細節，表達了劉老師積極樂觀、熱愛生活、不怕困難、頑強執著的精神。剛好段旁又配有一幅畫。筆者這樣引導學生感受文字的精彩。讀了這段話你眼前看到什么畫面？你會給這幅圖起怎樣的名字？如果由你來畫還會增加些什么？一段比較復雜的文字，以圖畫的方式來理解，并分享閱讀感受，角度新穎，相信學生會有全新的體驗。對于畫面感非常強的文字，加上插圖在旁，運用美術的方法來引導，會給學生耳目一新的感覺，更能激發學生的興趣。

三、從朗讀入手

語文有些東西是講不清道不明的，也不是非得弄個一清二楚，這也就是所謂的只好意會不好言傳的道理。這時最好的辦法是讓學生通過聲音來表達情感。當學生能夠讀好一段話，理解和感受也就融在其中了。例如，課文《青花》一文，很多句子意思不容易理解，“兩鬢斑白的他望著我，眼神中充滿了期盼，似乎想說些什么，但最終還是沉默?！薄皬椭频那嗷ǎ瑳]有絲毫的瑕疵的青花，卻仍然遭到了父親的冷眼。”“修復和復制都不是青花的歸宿，完美的青花，應該在超越中得到傳承”等。在教學過程中，筆者引導學生在讀通讀順的基礎上，舍棄大量分析講解的做法，讓學生走進文本，美美地讀書。然后展示讀書成果。學生讀得聲情并茂，聽讀后，筆者提問，你從同學的朗讀中，聽到了什么？如果讓你來讀，你會怎樣讀？有了充分的朗讀體驗，學生就能更深入地感受文中所蘊含的意思。

四、從聯系生活入手

學習的目的就是運用，也就是學以致用。學與用之間要有良好的連接，教師要引導學生把這道橋梁搭建起來，讓學生由學的橋頭走到用的實踐路上。最常用的做法就是在閱讀中，引導學生聯系生活來體會。這是學的提升，又是用的前奏，在學用之間起承上啟下的作用。

向生活拓展，無疑就是升華閱讀的含義，由此及彼，聯系生活，擴大學生的思考范圍，提高學生的認識，為學生的實踐打好基礎。

五、從表演入手

通過把靜態的文字變成動態的表演，通過平面的文字變成立體畫面，讓學生透過字里行間，更多維度去體會感悟語言的魅力。而且表演又是孩子們最喜歡的形式，他們思維活躍，表現能力強，只要給他們平臺，引導得法，孩子會帶給你許多的驚喜。例如，課文《我的伯父魯迅先生》第四個故事“救護車夫”的第18、19、20自然段，通過動作、神態、語言傳神細致地寫出魯迅先生救護車夫的過程。在熟讀之后，先讓同桌之間試著演練，然后讓學生上講臺進行表演。孩子們把動作的描寫表演得有模有樣，“蹲著、扶上、半跪著、夾出、洗、敷上、扎好、掏出、給”一連串的動作，把魯迅先生對車夫的同情與關懷表現得活靈活現。大多學生都有表演的潛能，只是平時沒有得到很好的挖掘，慢慢地這種才能就埋沒了。動作描寫和語言描寫生動的文段都可讓學生演一演。表演的過程，學生也就很好地消化了文本，也較深刻地理解了文本，體會也就融入其中了。

六、從評價人物入手

有些文章比較長，人物比較多，人物性格鮮明。引導學生對人物進行評價，也是一種感悟的好方法。例如，課文《赤壁之戰》，筆者這樣引導：我們讀了好幾遍課文，相信大家對文中的曹操、周瑜、黃蓋、程昱等有了較深的印象，下面我們就圍繞這些人物來說說自己的看法。你喜歡哪個人，你不喜歡哪個人，你想對他說點什么？這里筆者不直接問為什么喜歡或不喜歡，而是用“你想對他說點什么”來讓學生談自己的看法。筆者認為這樣比直接用“為什么”圓潤一些，不那么生硬，有利于激起學生說話的興趣，讓學生有話可說，而不是把學生問得啞口無言。小學生的思維一般是淺層性的，而閱讀又是一種個性化的體驗，就要特別講究提問的方式方法。最好的提問就是要達到每個學生有話可說且說得豐富多彩，答案是開放性的，就說明這個問法有價值。但對小學生來說，人物評價一詞有點難以理解，而通過變換形式提問，學生就能順著梯子去思考，并到達需要去的地方。這就是語文學習深入淺出的道理，小學教學一定要把握好這種方法。

總之，引導學生談體會的小方法很多，在教學實踐中，需要我們慢慢去摸索總結，就會有新的收獲和新的驚喜，就能組成教育的幸福感，為幸福教育而努力。

（作者單位：廣東省茂名市電白區陳村鎮中心小學525443）