小學語文教育中對學生個性的培養方法分析

王喜平

（開封市杏花營農場西網小學 河南 開封 475000）

在新課改形勢下，小學語文的教學必須要順應時代教育的大趨勢，學生的個性化培養既要尊重學生之間存在的差異，又需要注重學生高尚品德、良好行為習慣以及文學審美情趣的培養，讓學生在多元化的教學中形成正確的價值觀和積極的人生態度。對于小學階段的學生個性化的培養，筆者將從教材內容的選擇以及教學方式的創新上進行詳細分析，讓學生感受到新時代的教學，促進學生全面發展。

一、小學語文教學個性化培養的基本教學原則分析

現階段的語文教學具有較強的時代性，特別注重學生情感因素、綜合能力以及個性化的培養。在實際的語文教學中，教材涉及的所有知識基本上都是教師或者編者根據學生的個性和興趣愛好篩選出來的，它具有很強的教育價值和啟發價值，學生通過學習既可以培養良好的品質，也可以拓展視野，對學生個性化培養具有很強的實際效果。在實際教學中，學生個性化培養應該遵循哪些原則呢？以下將對這一問題進行分析。

（一）教育與趣味并存

小學階段語文教學的核心在于幫助學生健康成長，讓學生在語文學習中提升思想品德，具有良好的行為舉止。在語文教學中，教師要重視文學作品包含的強大精神感染力和教育價值，別林斯基說過：“文學有巨大的意義，它是社會的家庭教師。”在小學階段的語文教學中，對于學生個性化的培養，首先要發揮教學內容的教育性和指導性，而且也要積極發揮教師的指導作用，將課堂教學內容的教育價值和趣味性充分發揮出來。這樣學生才能真正在學習中發揮自己的個性，追求新知。但是，小學階段，隨著學生年齡的增長，學生的個性會越來越突出，這就要求教師在教學時，必須要注重教學內容的引導作用和啟發作用，為學生創設多元化的教學內容，讓學生跟著不一樣的教學內容進行學習，進而引導學生產生不一樣的學習興趣，推進學生的個性化發展。

（二）傳統與現代并用

傳統的文化知識具有歷史性，有些優秀文化對于人的教育具有潛移默化的作用，但是，這并不是說現代知識不好，而是時代的變化使得文化也在發展與創新。在小學語文教學上培養學生的個性化，無論是在教學內容的選取上，還是教學方式的轉變上，教師都應該注重將傳統與時代相結合，既讓學生感受到傳統文化帶來的歷史感，也要讓學生感受到新時代的發展氣息，不要一味傾向于一個方向，這樣學生的個性化學習需求就會受到限制，往往會引領學生陷入一種知識與文化的誤區。時代與傳統的結合，能夠讓學生在學習過程中感受到先人身上散發出的書香氣息，還可以感受到現代文人墨客的風采。因此，培養學生的個性化，教師就必須要突破傳統的限制，推陳出新，而且還要吸取傳統文化的精髓，這樣的教學原則是培養學生個性化發展的重要保障。

二、小學語文教育中對學生個性培養的方法分析

在小學階段的語文教學中，如何才能最大限度地發揮學生的個性呢？筆者認為，這主要體現在兩個方面。第一，教師對教材的選擇要有針對性，選擇教育價值高的文學作品對學生進行個性化引導，培養學生獨特的喜好和學習興趣。第二，教師要轉變教學方式，重視學生的個性化學習需求，采用多元化的教學方式，讓學生在豐富多彩的教學活動中發揮自身的個性價值，進而提升個人素養。以下將以人教版小學低年級語文教材為例，針對這兩方面內容進行詳細分析。

（一）從學生個性出發，按需選取教學內容

小學低年級階段所涉及的所有教學內容，基本上都是由編者經過實際教學調查并針對學生的興趣愛好精挑細選出來的優秀作品。在對小學生進行語文教學時，教師也要對學生進行深入了解，如有的學生喜歡漫畫；有的學生喜歡故事；有的學生喜歡寓言，等等。因此，我們現在所見到的語文教材內容就涉及多方面的教學素材，如認識漢語拼音的《拼音歌》、關于基礎識字的《一去二三里》《上中下大小》等，還有一些《在家里》《看電視》《菜園里》《回聲》等生活化的內容，這些內容基本上都是學生生活中常見的，既有利于學生接受新知，也有利于學生認識生活，提升學生的學習興趣，學生學習需求得到滿足，其個性化培養也順勢提升。

（二）注重教學方式多元化

在小學階段的語文教學中，小學生年齡相對較小，他們對于學習都充滿了好奇心，并且每個學生都有著不一樣的愛好和獨特的個性化學習需求。因此，教師在實際的課堂教學中，要從學生的學習需求出發，注重教學方式的多元化創新。

小學階段的學生，有的喜歡講故事；有的喜歡推斷推理；還有的喜歡游戲，等等。鑒于學生對于知識需求的多樣化，教師在進行教學時，必須要注重因材施教。如在學習《小松鼠找花生》一課時，教師可以找一些類似的小故事讓學生進行拓展閱讀，也可以讓學生對小松鼠找花生的過程進行演繹。在學習《小蝌蚪找媽媽》一課時，可以將學習轉換成游戲，讓學生以小蝌蚪的身份融入到學習中，這樣既滿足了學生的玩樂心情，也在很大程度上使得學生的個性得到最大程度發揮。需要注意的是，教師在組織學生進行游戲時，必須要注重學生的參與性，必須要照顧到每一個學生。

（三）發揮語言的藝術性，加深對學生的了解

1.注重加強與學生情感的交流，了解學生閱讀情況。首先，情感交流的核心是情感，即把情感作為連接教師和學生的紐帶；其次，對于學生在學習中遇到的問題，教師必須要有足夠的耐心，發揚“誨人不倦”的精神，讓學生在實際的課堂學習中能夠實現與教師的良性互動。

2.尊重學生的想法，耐心聽取學生的意見。對于語文學習而言，小學生肯定會有或多或少的見解或疑問，培養學生的個性化，教師必須要做到認真聽取小學生的情感表達和自我想法，并且對學生要有耐心，不能抹殺了小學生的真實想法。如此一來，學生的學習動力和激情就會越來越高。

3.適當運用肢體語言。在學習評價上，語言的藝術性不僅體現在語言上，而且還體現在肢體動作上。在課堂學習過程中，無論是學生的自我表達，還是學生的疑問提出，教師必須要配合肢體語言鼓勵、賞識學生，降低學生的心理壓力，例如在與學生溝通時，教師要常常用OK 的手勢、挑大拇指的手勢，給學生以高度的肯定和支持。

（四）明確學生優點，創造表現平臺

在小學語文教學過程中，語文教師必須要根據學生的個性去挖掘學生本身具有的優點和獨特性，不要局限在學生缺點方面，而是將學生展示出來的優點進行最大化培養，這樣才能在教學中提升學生學習的自信心。如，學生對課文小故事進行續編，教師要對學生的創作進行鼓勵、夸獎。

對于小學階段的學生而言，他們獨有的個性也需要展示的平臺，教師要積極組織班級性或者學校性的活動，讓學生的個性充分展示出來。如，閱讀標兵、朗誦小能手、最佳演說家、我是小雷鋒、體育競賽，等等，這些活動都是賞識教育的重要體現，學生在此氛圍中，可以完全釋放自我，充分將自己的個性優點展示出來，并且學生也可以為自己樹立不一樣的階段性學習目標，提升自己的核心素養。

三、結語

綜上所述，隨著素質教育的實施，無論是教師還是家長，都越來越重視學生核心素養和個性化的培養與提升。但是從實際情況來看，這個過程既復雜又艱巨。因此，在小學階段的語文教學中，教師既要做好本職的引導與教化工作，也要注重對教學內容的科學合理選擇和教學方式的創新，遵循以人為本的理念，注重多元知識覆蓋，使得學生的個性在課堂中得到完美培養。