淺析“三位一體”模式下高職院校教學改革與探索

黎玉霄

（重慶電子工程職業學院 重慶 401331）

我國高職院校如今的教學模式與普通本科并無差別，同樣是以思想政治輔導員管理學生日常生活及思想政治教育、專任教師負責學生課程學習為主，同時配備學業導師負責學生在校學習過程中的學業規劃，指導學生專業選擇、課程選擇，培養學生良好的學習習慣和學習方法。這樣看似老師各司其職，但在實際運作上，實則產生許多弊端。同時，由于高職院校在培養目標上與本科院校不同，導致許多高職院校培養出來的學生在畢業后無法達到市場的需求，使學生難以在社會上獲得滿足感和認同感。

一、高職院校現行教學模式的問題

目前，我國高職院校在人才培養目標上多是將學生培養為應用型技能人才，由于我國目前還沒有成熟的應用型本科院校，所以，本科院校在人才培養目標上更多是將學生培養為綜合型或者學術型技能人才。由此可見，高職院校與本科院校在人才培養目標上存在著根本的區別。而在學制上，高職院校是三年制，本科院校是四年制或者五年制，沿用一套沒有區別的教學模式，這帶來的后果就是高職院校學生在學習技能的時間上相較本科院校少了一年，但要學習差別不大的學習內容，這等于在三年時間中加大了學習的任務量，本來高職院校學生的學習接受能力相較本科院校學生就有一定的差別，這無疑就給高職院校學生帶來了更大的學習壓力，在學習效果上更是大打折扣。

同時，由于輔導員、任課教師、學業導師工作屬性不同，導致三者之間無法高效溝通和交流，對學生的培養也只能從自身的工作屬性出發，不能從全局出發，整體、深入地了解學生，幫助學生學習。在教學開展中，我們現行的教學模式更多是類似培養工作生產環節中的流水線工人，而不是應用型技能技術人才。如何培養出具有“工匠精神”的技能技術人才也成了我們亟待解決的問題。

二、“三位一體”教學模式的內涵

在“三位一體”教學模式中，“三位”指的是輔導員、任課教師、學業導師等學校為學生配備的不同職能的教師。在傳統的教學模式中，輔導員主要負責學生的思想理論教育和價值引領、黨團和班級建設、學生日常事務管理和心理健康教育；任課教師主要負責為人師表、教書育人，把專業知識教授給學生；而學業導師更多是起到“導學”作用，幫助學生制定學業規劃，指導學生專業選擇、課程選擇，同時也要關注學生從入學到畢業的思想、學習、生活等各個教育環節。“一體”指的是融三個不同職能的教師于一體，三者互相結合、融為一體，即一位教師在擔任輔導員的同時，也擔任任課教師和學業導師，在教育教學過程中突破以往“各司其職”的教學模式，延伸學生教育的時間、空間，不論是課堂還是課外、校內還是校外，始終讓一位教師貫穿一個班學生的教育教學全過程，實現價值引領與知識傳授、能力培養的有機統一，思想政治教育和知識體系教育的有機統一，教書和育人的有機統一，言傳和身教的有機統一。

三、“三位一體”教學模式的建構

我們已經理清了“三位一體”教學模式的內涵，由一位教師同時擔任三種不同職務去培養學生。在這種模式下，這一位老師既要承擔輔導員的工作，同時也要做專任教師的本職工作，還要擔負起學業導師的職責，這對教師自身的要求較高，需要這位教師有較高的思想政治理論素養，還需要有扎實的理論、實踐學識，同時要具有較強的責任心。

既然我們需要一位教師承擔三種不同的工作，那么就必須做好頂層設計工作。在輔導員工作方面，教師必須每年參加一定的思想政治理論教育及心理咨詢教育培訓，這不僅能提升教師自身的思想政治理論素養，還可以為“課程思政”嵌入課堂做好前期知識理論儲備，也是為做好學生思想政治理論工作打下堅實基礎。心理咨詢教育培訓能夠提升教師處理學生事故、危機的能力，同時有助于把握學生的心理動向。在任課教師和學業導師方面，教師應做到有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有好老師”。因為承擔輔導員工作能夠及時了解學生的生活情況，可以根據學生愛好，著力提升某一門專業課的技術能力。古人云“術業有專攻”，只有把一門技術學好、學精，才能成為該領域的技能型人才，也只有這樣，才能培養出具有“工匠精神”的學生。同時，應當了解學生的興趣愛好，其學業規劃、課程專業選擇問題也就能迎刃而解了。