農業類院校專業課程教學模式探索

劉春蘭

【摘 ? 要】 隨著信息技術的革命，“互聯網+”革命也在教育領域發生了莫大的變化。教育信息化進程中關鍵的環節就是構建“互聯網+教育”的大平臺，從教育專用資源向教育大資源轉變、從融合應用向創新發展轉變。因此，出現了MOOC課程、手機互動軟件等，這些豐富了教學資源，讓課堂資源多元化，讓“線上+線下”混合教學模式成為可能，讓學習的過程成為一種有效的、循序漸進的過程。

【關鍵詞】 農業院校;專業課;教學

中圖分類號：G712 ? ? ? ? ?文獻識別碼：A ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2096-1073（2020）10-0051-52

[Abstract] With the revolution of information technology， the "Internet +" revolution has also brought about great changes in the field of education. In the process of education informatization， the key link is to build a large platform of "Internet + education"， transforming from special educational resources to big educational resources and from integrated application to innovative development. Therefore， MOOC courses and mobile interactive software emerged， which enriched teaching resources， diversified classroom resources， made the "online + offline" mixed teaching mode possible， and made the learning process an effective and gradual process.

[Key words] agricultural colleges and universities; specialized courses; teaching

自2016年伊始，教育部提出陸續打造3000門國家級精品在線課程，到2018年，教育部提出一流課程“雙萬計劃”，再到2019年，教育部開始線下、線上線下混合式、社會實踐國家級一流本科課程認定，這些都充分說明建設好的線上優質教學資源需要充分與課堂教學進行融合，才能把理論知識進行轉化。

微信是騰訊公司于2011年1月21日推出的一個為智能終端提供即時通訊服務的免費應用程序。微信的便捷性和時效性為其迅速崛起奠定了基礎，尤其受到年輕人的青睞，截止2019年9月，微信每月在線活躍用戶達10.8億，其中大學生成為功不可沒的主力軍。作為一款新興的手機媒體，微信自問世以來受到了教育界各個學科的關注，以“微信”、“教學”為關鍵詞在中國知網進行篇名搜索，共搜到2426條文獻（截止2020年4月1日），內容涵蓋醫學、農學、思想政治、物理、化學、英語、數學、體育、計算機、藝術設計等多個領域。相關資料均表明微信平臺在多門課程的教學中發揮了很好的作用，當然該工具還存在需要和課程磨合的地方。

1 ?選題意義和價值

《植物組織培養》課程是園林、園藝、農學、中藥、生物等本科專業的一門專業基礎課，該課程的培養目標主要是培養具有扎實的植物組織培養技術理論知識和較強實踐能力的專門科技人才，并能有一定的科研能力和創新意識。該課程是一門理論和實踐相結合的課程，主要學習內容是：植物組織培養的基礎理論、植物組織培養含義及發展、植物組織培養的意義、組培實驗室的結構及儀器設施、組培育苗的基本應用程序、組培培養基的配方及各種成分、培養基的制作、組培的各項操作技術、組培苗出瓶及移栽、常見植物的組培技術等。其理論部分內容基于微信平臺進行線上教學，有利于將傳統的教學優勢和信息技術深度融合，轉變教育觀念，借助“互聯網+”，創新理論課堂，切實提升教學的時效性。如果單獨以傳統的教學模式（課堂講授，教師灌輸性的模式）進行，課程設置缺乏合理性，教學課時存在不足;學生個體差異性被忽略，多樣化需求無法得到滿足;教學情境單調乏味，實踐教學效果不佳;考核方式存在弊端，難以體現教學效果。為了改變這些不足，增加線上教學模式，不僅讓大學生打破時間限制和空間限制，自由選擇學習的時間和空間，還能夠讓跨專業學生隨時隨地融入到在線學習平臺，在保留線下教學優勢的前提下，彌補了其精準施教不夠、教學資源有限、教學主體能動性較差、教學互動性不足等缺點。

2 ?本課題的研究目標、主要內容、重要觀點和創新之處

2.1 ?研究目標

借助微信平臺進行線上教學活動，線上資源既可以幫助學生在課前提前預習，有所思考，也可以讓學生在掌握既有知識的前提下開展更深層次的探討，引導學生自主開展更深層次的學習。該研究經過多方調查及多項比較，選擇借助微信平臺進行《植物組織培養》課程線上教學研究，通過該軟件的功能進行該門課程理論課的線上教學實踐。擬通過為期4學期的教學實踐，在實踐中不斷調查研究發現不足、彌補不足，完善教學的各個環節，以形成成熟系統化的混合教學模式，也為其他課程混合教學模式優化提供參考。

2.2 ?主要內容

圍繞教學過程，設計教學基本模式板塊，根據課前、課中與課后共設計12個板塊。

學生角度來看，《植物組織培養》教學效果的評價是一個系統的工程，它需要結合學生在課程學習之后認知、體驗、行為調控方面的變化來綜合衡量。根據教學模式中學生表現、學生生問卷調查、學生訪談，綜合調查學生的意見。預計2020-2022年四個學期開設《植物組織培養》課程的學生均發放調查問卷。另每學期每班隨機抽選5名同學進行訪談。

教師角度來看，根據實際上課觀察和考試考核結果，可以直觀地了解該模式的教學效果，針對2020-2022四個學期采用線上授課的教師進行調查。

2.3 ?重要觀點和創新之處

該研究的創新點在于借助微信平臺，結合某一門課程——《植物組織培養》課程的特點進行混合教學，通過研究和實踐進行課程改革，以達到有效彌補傳統教學課時少、授課條件受限等不足，起到能激發學生的學習動力，引導學生積極開發自我潛力，增強課程有效性，實現以學生為中心的教學理念的效果。

3 ?本課題的研究思路、研究方法和實施步驟

3.1 ?研究思路

根據教學大綱，將《植物組織培養》教學總分為九大章節，即“緒論+八大主題”的結構，每章制定具體的學習單，包括各章需要達到的知識、能力和素質三大目標，學習單明確指導學生按照課前、課中、課后三個大模塊開展，三個大模塊下面再分為十二個小模塊。在進行教學的過程中不斷發現問題、完善問題，每學期向學生及任課教師進行問卷調查，每個班級抽取學生代表進行訪談。對學生及教師的調查表進行數據統計分析，結合師生反饋意見，形成完整的改革措施，匯編系統的教學模式。

3.2 ?研究方法

本課題研究方法主要是采用問卷調查法、文獻研究法、案例分析法、數據分析法、訪談法等法。（1）問卷調查法。每學期課程結束給每個學生發放調查問卷，通過和輔導員聯系，在任課教師和輔導員教師的雙重管理下，以保證問卷調查收集的全面性和完整性;（2）文獻研究法。有關微信平臺教學工具的使用，其他“線上+線下”綜合教學模式的實施，問卷調查的設計等可以參考相關文獻;（3）案例分析法。在授課的過程中，可以以某一堂課為案例，采取公開課的方式，大家集體研討分析，提出針對性意見;（4）數據分析法。針對回收回來的所有調查問卷，要進行整理匯總統計，對統計數據進行分析;（5）訪談法。每學期課程結束，每個授課班級隨機抽取學生進行訪談，針對每個任課教師進行訪談，訪談得到的意見要進行整理，作為初步模式的修訂資料。

3.3 ?實施步驟

該研究的實施步驟：根據專業人才培養方案及教學大綱詳細制定教學計劃，《植物組織培養》教學總分為九大章節，每章制定具體的學習單→根據學習單按照學校教學安排進行正常教學，明確指導學生按照課前、課中、課后三個大模塊開展，三個大模塊下面再分為十二個小模塊→教學過程中發現問題，完善問題→學期課程結束，發放問卷調查，進行學生訪談，教師問卷，教師訪談→匯總所有數據完善教學模式→該過程推進4學期，匯編系統完整的課程教學模式。

4 ?本課題預期研究成果

系統的課程教學模式;研究報告;在省級及以上刊物發表論文2篇。

高等教育信息化是社會發展的必然趨勢，而且一系列相關教育政策法規的出臺，也表明了國家對教育領域應用互聯網技術的重視和決心。解讀教育信息化十年發展規劃以及國家中長期教育改革和發展規劃綱要可以得知，翻轉課堂教學模式將會成為今后教學的主流應用形態。此外慕課教學興起，以及大型開放式網絡課程的深入人心，不僅可以分享其中的海量的微視頻和微課件，還可以在隨時隨地進行自主式探究學習。

然而受傳統根深蒂固教育觀念的制約，翻轉課堂開展并不會一帆風順。其中不僅僅是教師難以在短期內改變自身的角色定位，而且學生也不會完全適應離開教師主導的自主性學習方式。顛覆式的教學模式對于大學生自主學習與調控能力提出了考驗，面對無人監督以及互聯網的種誘惑因素，學習效率如何保證？此外快速發展的大型開放式網絡課程以及學習時間重新分配都是潛在影響教學效果的因素之一。

隨著互聯網的普及，智能化、數字化技術與教育領域深度融合，翻轉課堂教學模式應運而生。作為一種新型的授課模式，目前已經在中小學教育改革中如火如荼地開展。而在大學課堂教學中的應用雖然并不新鮮，但拓展深度和效果依然有待于考證。傳統高校英語教學存在著不同程度的通病，導致學生學習積極性下降，往往費時低效，教學質量始終參差不齊，教學效果難以有重大進展和突破。在大數據時代背景下，翻轉課堂符合時代特征和要求，對教學資源更加豐富，分享機制日趨健全，尤其是在學校的大力支持下，以及成熟網絡技術條件的保障下，教師的身份發生了真正的轉變，能夠充分賦予學生的學習自主權和探究權，凸顯了雙向性、民主性和交流性，帶來了全新的教學體驗，實現知識的全面內化。

（編輯：李丹）