讓孩子們更愛生活

吳青梅

摘 要：生命教育是幫助孩子感悟生活、體驗生命的一種教育，意義重大。生命教育滿足了幼兒全面發展和健康成長的需要，適應了社會進步的迫切要求，順應了教育發展的趨勢，能夠促進幼兒實現心理和生理的雙重健康發展。但當前幼兒生命教育還存在一些不足之處，文章基于此，從社會觀念、教學理念和方法調整等方面進行了一定探討，希望能尋求更有效的措施以發展好生命教育，幫助幼兒體驗生命。

關鍵詞：幼兒生命教育;體驗式教學;尊重與解放;關愛與安全

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-04-21 文章編號：1674-120X（2020）27-0123-02

“生命教育”這一理念由美國學者華特士提出，是“幫助青少年在學習中釋放心理壓力、實現快樂學習、尋求生命真諦”的一種教育，生命教育在美國青少年群體中被廣泛開展。其后，在20世紀90年代，生命教育得到了發展，被中國臺灣地區引入并編入教材之中，之后祖國大陸也逐漸開始開展生命教育活動。生命教育在學生的學習、生活中越來越重要。

生命教育涉及對“生老病死”的理解與體驗，包含對生命意義和價值的尋求，其內容更是涉及了人際關系、倫理、生死學等多個方面。生命教育的目的在于幫助人尋找到個人生命存在的意義。而對幼兒展開的生命教育旨在幫助幼兒感悟生活、關注生命，形成對生命的基本認知、行為和態度等，從而獲得對生命的關注和生命價值的提升。幼兒是一個特殊的群體，他們天真活潑，學習能力尚在開發階段，因此對其開展生命教育要考慮幼兒當前的發展狀況，選擇合適的教育內容，同時要關注幼兒發展的獨特性，幫助幼兒成長為一個積極向上、熱愛生命的個體，幫助他們認識生命、感悟生命的魅力和價值。

一、開展幼兒生命教育的重要性

首先，開展幼兒生命教育是國家發展的需要。幼兒是國家的花朵，是民族的未來。作為社會主義的接班人和未來的建設者，幼兒需要具備健全的人格，而生命教育就是幫助幼兒從小形成對生命的感受和認知，培養幼兒尊重生命、熱愛生命、感恩生活意識的一種教育。幼兒階段是一個人成長的起點，生命教育對其良好性格和習慣的養成都具有良好的影響，幼兒能從日常的生命教育活動范例中不斷感受生命，從而實現健康成長。

其次，幼兒發展的獨特性要求開展生命教育。幼兒階段是人生發展的關鍵時期，生命教育能為幼兒培養良好品德和生活習慣打下基礎。各種具象化的生命教育體驗可以幫助他們從多角度感受生命，進而形成熱愛生命的意識。

再次，開展幼兒生命教育是教育事業發展的要求，是應對社會發展的要求。生命教育是實現人的全面發展的重要教育模式之一。以往的生命教育發展較慢，工具性和實用性很強，忽視了精神方面，而在幼兒階段開展更深入、更具有針對性的生命教育能夠促進其轉型發展。

二、當前幼兒生命教育的現狀與問題

（一）幼兒教師普遍缺乏對生命教育的本質認識

幼兒教師是幼兒生命教育的核心，扮演著幫助幼兒感受生活、感受生命的美好的重要角色，為此，幼兒教師如何理解幼兒生命教育對他們開展生命教育的行為影響十分明顯。但當前，大部分幼兒教師缺少對生命教育的本質認識。如今，幼兒生命教育尚在發展階段，幼兒教師主要是依靠經驗和自己的理解來組織一些教育活動。但相關調查結果表明，大部分幼兒教師都沒有系統地學習過生死學和生命教育等，缺乏正確生命觀、死亡觀以及教育理念。同時，部分幼兒教師對生命的珍惜之情仍待培養，他們在開展生命教育時重視幼兒的體驗，但對幼兒情感和精神世界的引導則稍顯不足。生命教育不應只是讓幼兒感受生命、感受生活的樂趣，更要讓幼兒學會珍惜美好的生命，健康、快樂地成長。大部分幼兒教師仍需要不斷學習生命教育的心理學知識。

（二）幼兒園缺乏系統的生命教育課程體系

當前，大部分幼兒園的生命教育十分“零散化”，生命教育只是偶爾開展的課程，沒有形成頻率更高、內部邏輯性更強的課程體系。這不僅需要教師采取科學的方法，為幼兒創設氛圍濃厚的環境，更需要不同類型的課程活動作為支撐，從而豐富幼兒生命教育的層次感，讓生命教育實現常態化發展。當前，幼兒園在設計課程時具有很強的自主性，幼兒教師能夠自由地選擇生命教育的形式并做出安排，但未平衡好理論知識的滲透和活動的組織，而是側重于生命教育的理論知識滲透，或是開展大量活動但未將理論知識嵌入其中。幼兒生命教育應該是完善的，應該充分考慮幼兒的理論學習和實踐需求，但當前幼兒園的開發能力較弱，幼兒教師的認識不夠、經驗不足，在科學課程體系的構建上還需要下更多功夫。

（三）幼兒園與家長的協同性不夠

生命教育不僅是幼兒園的任務，也是家長的任務，兩者應該實現密切溝通并聯合起來，為幼兒感受生命，學習生命、生活知識而共同努力。但當前，家長普遍沒有科學的生命教育理念，缺少教育方法，這就導致其與幼兒園的協同性不夠。

在傳統觀念中，“生命”是一個玄奧而復雜的概念，大部分家長都認為這樣的教育太深入，幼兒難以理解，認為沒有太多開展的必要。同時，部分家長雖然對生命教育有一定的認識和了解，卻不知道采用什么方法來開展，或采用的方法不科學。幼兒在提出疑惑時，家長要么不解釋，要么解釋得十分模糊，影響了幼兒對生命的認識。而在與幼兒教師的合作中，部分家長在幼兒園生命教育活動中處于缺位狀態，這就導致幼兒在理解生活、家庭等概念時缺少家長的引導和幫助，其健康生命觀的培養也會受到一定影響。其實在幼兒階段開展生命教育很容易，因為這一時期的幼兒就像一張白紙，更易接受和理解新事物。只有在幼兒階段開展生命教育，讓幼兒形成對生命初步的、積極的認知，學會基本的自我保護方法，才能在未來對其持續開展生命教育，為其發展奠定堅實的基礎。

三、如何有效開展幼兒生命教育與體驗教學

（一）樹立尊重幼兒的兒童觀

在開展幼兒生命教育時，幼兒教師首先要樹立尊重幼兒的兒童觀。幼兒是具有獨立人格和獨立生命的個體，幼兒教師在具體的生命教育活動中要把幼兒看作一個單獨的“人”，引導和幫助他們獨立、平等地感受生命。其次，教師也需要把幼兒看作“兒童”，承認幼兒時期的獨特發展價值，開展各種生動、有趣的教學活動來幫助幼兒感受童年生活的樂趣。尊重幼兒的兒童觀，就要在設計生命教育活動時設身處地地為幼兒的發展著想。如在幼兒生活作息安排上，按照幼兒的年齡特點組織一些生活游戲活動，讓幼兒嘗試獨自整理生活區，鼓勵他們養成愛勞動、愛清潔的好習慣，這些都是讓幼兒感受生活的重要形式，幼兒開心了，效果也達到了。而在對生命知識的理解上，幼兒教師要鼓勵幼兒大膽說出自己的想法，嘗試去理解幼兒的精神世界，真正做幼兒學習生命知識的忠實伙伴。

（二）創設珍愛生命的環境

開展生命教育對幼兒的長遠發展具有積極影響，因此，為幼兒創設一個珍愛生命的環境十分重要。幼兒教師要努力為幼兒創建一個充滿生命氣息的，能讓幼兒在具象化的事物和活動中感受生命的環境。比如，可以在教室中設計一處“植物角”，幫助幼兒在這里擺放一盆自己喜歡的植物并引導他們照顧自己的植物，讓他們在具體的活動中感受到植物生長的頑強，從而形成對生命的感悟，形成積極向上的心態。還可以為幼兒創建一個微型社區，讓幼兒自由地選擇自己想要扮演的角色，這種微型社區就像幼兒生活的小區一樣，有形形色色的人，其中真實和虛擬交叉的環境讓幼兒十分感興趣。幼兒通過這種方式感受到了具體的生活情景，他們臉上洋溢的笑臉就是生命教育的意義。

（三）設計融于生活的課程體系

幼兒對理論知識理解能力較差，因此幼兒生命教育應該堅持融入生活，設計更多生活化的課程來幫助幼兒理解生命，同時要豐富課程體系，提高幼兒生命教育的頻率，實現常態化開展。幼兒生命教育要堅持回歸于生活。首先，教師要在課程中加入更多生活化元素，關注幼兒具體的生活。其次，要在課程設計中融入人文關懷，尊重幼兒的天性，保護他們的童真。如開展角色扮演活動，有的幼兒扮醫生，體驗給“病人治病”;有的幼兒扮工人，學習使用勞動工具，玩得不亦樂乎。這種生活化課程讓幼兒感受到模擬的人生，讓幼兒成為教育的主人，培養了幼兒的自主規劃和自我管理能力，也加深了他們對不同職業的人的理解。如活動“餐廳的閑暇時光”，幼兒能夠自由選擇當廚師、服務人員或是顧客，自己動手制作食物，從而理解不同角色的分工，學會如何制作食物，獲得許多有益的生活啟示。像這樣的課程還有許多，教師要基于幼兒的不同生命需求，從知識層面、實踐層面和精神層面不斷豐富課程體系。

（四）充分發揮家長的教育作用，家園合作形成教育合力

家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一位教師。作為幼兒生命的見證者，家長在生命教育中始終發揮著無可替代的作用。因此，家長要積極開展家庭生命教育，與幼兒園合作形成教育合力。家長可以與幼兒進行關于生命的交流，一起翻看幼兒從出生到成長的照片，幫助幼兒感受到生命是如何一步步孕育和成長起來的。同時，家長還要參與到幼兒園活動中。如在“幼兒劇院”活動中，幼兒開展話劇小活動，扮演各種角色，家長在下面觀看并參與到一些游戲活動中，在和幼兒的互動中幫助幼兒感受到生活的溫暖，感受到生命教育的樂趣，從而形成對生活的熱愛。

四、結語

當前，中國的幼兒生命教育還處于起步階段，還未形成成熟的教育體系，尚需不斷發展和完善。開展幼兒生命教育對幼兒樹立對生命的正確認識，形成積極、健康的觀念有著重要影響。廣大幼兒工作者應該和家長一起努力，解決幼兒生命教育面臨的難題，探索出有效的改進措施，從而推動幼兒生命教育發展，給幼兒創造美好的童年。

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