淺析小學游戲教學中一年級學生自主性的發揮

張燁

摘 要：小學游戲中的自主性是指學生能夠根據自身實際情況，從興趣和需要出發選擇游戲方式和材料，對現實生活進行再創造和想象。小學游戲類型豐富多樣，在不同類型的游戲中，學生會發揮出不同的自主性。如何在不同類型游戲教學中培養學生的自主性，是值得社會關注的熱點教育話題。文章將關注幼小銜接領域，以小學一年級學生為例，分析不同類型游戲中學生自主性培養的重要性和發展現狀，并提出相應的解決策略。

關鍵詞：小學游戲教學;自主性培養;學生

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-07-30 文章編號：1674-120X（2020）27-0115-02

一、小學游戲教學相關概念

小學游戲是學生伴隨著愉悅的情緒自發自愿組織參與，符合其身心發展水平的有目的、有意識的社會性活動，這種活動是想象模擬現實生活而產生的。小學游戲的類型豐富多樣，如角色游戲、表演游戲、建構游戲，因類型不同，加上游戲的教學模式及發揮學生自主性的方式有其自身特點，所以對學生自主性培養所起的作用也各有差異。 小學一年級學生是游戲中自主性發揮的主體，他們剛從幼兒園畢業，面臨著適應小學生活新環境的問題，初入小學且年齡較小，雖然喜歡接受新鮮事物，但是注意力分散，缺乏學習耐心，對一些難度較大的問題接受較慢。因此，在具體教學中，教師不能教授繁雜的知識，可以適當展開游戲教育，在各類游戲活動中“寓教于樂”，完成教學目標。

本文所提到的小學游戲教學中的自主性是指小學生能夠根據自身實際情況，從興趣和需要出發，展開自由交流和自主活動，對現實生活進行創造和想象，可根據喜好選擇游戲方式和材料。教師尊重學生意愿，與學生一起進行游戲創設，讓學生充分掌握游戲的決定權和參與權，發揮其主動創造性和自主選擇性并能最大限度地激發學生的自主性、積極性和創造性，以促進其更好地學習。針對小學一年級學生的身心發展狀況和現有的知識學習水平，教師應該以游戲教學為主，讓學生在輕松自由的氛圍中學習，達到寓教于樂的學習目的。

二、小學游戲教學中學生自主性培養的重要性

（一）角色游戲促進學生的社會性發展

學生通過對自主性的培養，在游戲活動中有了更多的自由。他們的活動范圍不斷擴大，能根據自己的意愿選擇喜歡的游戲環境和方式。以角色游戲“小超市”為例，學生可以扮演售貨員、顧客。在模擬超市買東西的活動中，學生將自己對社會活動的認識遷移到游戲活動中，從而得到更深的體會。在游戲過程中，教師充當好朋友的角色與學生共同制作游戲材料，布置場景，商議角色。并與學生充分溝通，平等交往，讓學生體會交往的樂趣和意義，在游戲中升華情感，拉近師生心理距離。

（二）表演游戲促進學生身心健康發展

學生自由地在游戲活動中模擬社會交往情景，能發展思維和培養能力，通過模擬表演現實生活情境與周圍進行互動。以表演游戲“拔蘿卜”為例，學生首先要熟記“拔蘿卜”的故事內容，熟悉故事人物兔子一家的性格，然后進行角色設計，最后還原故事場景，準備游戲材料。學生在游戲過程中居主體地位，整個游戲活動都離不開學生的參與。學生通過扮演故事人物，用夸張的肢體動作和語言進行表演，其天性在游戲中得以充分釋放，適當的肢體運動在鍛煉了學生的身體的同時培養了學生良好的品格，個性鮮明的學生會傾向選擇自己喜歡的角色。自主游戲能激發學生的興趣，培養其良好的個性品質，促進其身心健康發展。

（三）建構游戲激發學生潛能和創新意識

在游戲教學中，教師創設豐富多樣且有趣的場景，能夠激發學生的想象力，引發其探索的欲望，一定程度上為學生自主參與探索游戲創造良好的條件。以建構游戲“我會搭積木”為例，學生選擇顏色不同、形狀各異的積木進行“房子”“汽車”等的搭建。學生在動手動腦搭建的過程中，可以創造性地發揮自身想象力，在已有學習經驗的基礎上選擇自己喜歡的方式去發現，去探索，去創新。學生活動離不開教師的適時指導，教師的啟發性引導能激發學生的創新意識和創造能力。

三、游戲教學中學生自主性發展現狀

（一）讓學生自主游戲的教育理念得到更新

現代教師已意識到自主游戲的教育理念對學生身心發展的重要性，能夠很好地將自主游戲滲透到教學的各個領域，在自主的游戲氛圍中寓教于樂，促進學生發展。隨著社會的發展，教師的教育觀念更新，學生自主游戲的空間和時間得到拓展。游戲教學提倡的是把時間和空間還給學生，學生可在游戲中自主表達想法，發揮主動創造性。在游戲中，教師應改變舊有的教育模式，更多地充當觀察者的角色，在觀察中反思，在反思中進步。

（二）學生自主游戲時間減少

受傳統教育觀念的影響，游戲往往被誤認為是浪費時間，不利于學生的學習和進步，父母只在觀念上重視游戲，在實際操作中卻輕視游戲，導致學生自主性游戲并沒有得到具體落實。許多家長歪曲了“不能讓學生輸在起跑線上”的意義，一味地讓學生學習，使學生的游戲時間被教學活動所占據。學生剛從幼兒園升入一年級，家長就在空閑時間給學生報各種興趣班、學習班，剝奪了學生本該有的游戲時光。在學生心智發展的關鍵期剝奪其游戲時間而強行增加課業負擔，將抑制學生的自主創造能力。

（三）學生自主游戲空間受限制

學校為了滿足家長的需求，開設了繁雜的課程讓學生學習，本著“提高教學質量”的宗旨，壓縮學生的自由游戲時間。小學一年級學生還未適應幼小銜接的轉變，就被要求學習超過自身接受能力的知識。在傳統教育中，教師有絕對的權威和地位，在教學中處于核心地位。久而久之，應試教育下的學生失去了本該有的自主能動性，變成了只會聽教師話、被教師教的學生。為了達到特定教學目標，教師機械化地安排和設計游戲，學生則是被動地接受設定好的游戲內容而失去了選擇權。

四、不同類型游戲中學生自主性的培養策略

（一）營造輕松的角色游戲氛圍，讓學生主動進行游戲

教師要教活書、教書活、活教書。教師要做到靈活地教書，就要改變原有的思維模式，創建更廣的發展平臺，將枯燥的學習知識融入自主性的游戲中，設計內容豐富、題材多樣的游戲活動，保證環節的新穎性和趣味性，使課堂教學變得靈活而有意義，滿足學生人格獨立發展和個性發展需要。教師應創建多樣且適宜的游戲氛圍，不斷根據學生的喜好調整游戲模式，把學生當作完整的個體，尊重和考慮其感受。針對不同性格的學生開展角色扮演游戲時，教師應做到因材施教。

例如，開展老鷹捉小雞的游戲時，教師要及時引導，讓性格開朗的學生扮演老鷹，性格內向的學生扮演小雞，必要時對“逃避型”學生進行針對性教育。在輕松的游戲氛圍中，幼兒互幫互助，內心的孤獨感和封閉感會漸漸消失。內向的學生會從輕松的游戲中獲得游戲的愉悅感和滿足感，會主動敞開心扉與人交流、建立友誼。教師要始終懷著善意包容的心，關注每名學生的發展需求，給予不同學生不同的選擇，將游戲與教學結合起來，讓學生在同一游戲環境中學習對方的經驗，敢于積極表達自己的想法和情感。教師應從游戲的主導者轉變為支持者，真正從學生的興趣與需要出發，尊重學生的想法和意見，積極融入學生群體并進行適當的游戲指導。引導小學游戲教學向更深的層次發展和開拓，從而達到更好的教育效果。

（二）從日常生活出發，與學生開展表演游戲

家庭對學生的影響是深遠持久的。家庭是學生成長的第一站，是其人生發展的起點。家長在工作之余每天應留一定的時間陪伴學生成長，抽出一定的時間與其玩耍、做游戲。父母與學生互動，不一定非要生硬地詢問學生的學習情況或者強加一定的任務，這會使其產生厭煩心理，家長應該先與其開展適度的親子游戲，在游戲過程中與其進行情感溝通和交流。

例如，家長在做家務的同時可以與學生開展“過家家”游戲，進行角色互換，即以學生演家長、家長當學生的形式來展開親子互動，不受游戲要求限制，可隨意發揮。在開放的環境中進行親子游戲，不僅豐富了學生的知識經驗，也發展了其主動性、操作性和創新性能力。父母放手讓孩子當小家長，孩子會主動承擔起家長的責任，從而獲得生活的技能，積累生活經驗，感受游戲帶來的快樂。家長要站在學生的立場思考問題，體會學生的心態，在游戲活動中與學生平等交往，做學生的良師益友，充分了解自己的孩子，根據學生的身心發展需求科學地引導教育。家長要懂得學生的智慧在手指上、體質上和腳板上，從日常生活開始多創造獨立游戲的機會，讓學生在游戲中實踐，在玩耍中學習，增長智慧。

（三）提供充足的游戲材料，支持學生開展建構游戲

學生在游戲的實踐環境中主動動手操作，既獲得了游戲的愉悅感又探索掌握了學習的方法，這樣獲得的知識才更持久。家長應提供充足的游戲材料，引導學生開展建構游戲。在玩雪花片這類拼圖玩具的時候，學生開動腦筋思考模型、發揮想象力，用手組建形狀，培養操作技能，有效地提高了動作技能和情感技能。由于性別和個性的差異，男生一般會搭建房子、汽車、坦克等，而女生在玩“過家家”角色扮演游戲時會用雪花片來拼花環，戴在頭上或是拼成手鐲戴在手上。家長應保護這種創新思維，珍視學生的天性發展，在自由的家庭游戲氛圍中，給予學生自由創作的權利和合理的幫助。并創造機會對學生進行及時的引導，不斷拓展學生提升自主創新能力的途徑，給學生提供自主創新發展的空間，讓其在適宜的游戲環境中成長，不過分把自己的想法強加給學生，始終用發展的眼光看待學生，給予其充足的發揮空間。家長要遵循學生的年齡特點，根據個體差異和身心發展水平提供多樣的游戲材料。隨著學生年齡的增加和知識經驗的增長，家長應及時對游戲材料進行調換，提供有層次性、開放性的活動材料，滿足學生不同成長階段的需求。

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