弱勢群體子女教育之我見

張文裕

摘 要：影響社會弱勢群體子女教育的重要因素之一是教師對學生群體的信念。教師的信仰會影響教師的判斷力和教學方法。在調查中發現，教師的信仰受教師工作所在地區的社會文化背景和執業時間的影響。研究還發現，教師對社會處境不利學生的信念不受社會處境不利學生的教育經驗和對學生多樣性的積極認識的影響。通過各種研究方法提出的研究，試圖指出社會弱勢學生教育的重要決定因素。重點是教師對社會處境不利學生的信念，這是根據受社會文化背景和實踐的影響而得出的結論。

關鍵詞：弱勢群體;教育;教師信念

目前，一般從兩個基本方面來考慮教育制度：它是否提供高質量的教育，以及這種教育是否可以平等地加入。在這種情況下，我們經常談論社會弱勢群體子女的教育問題。鑒于上述情況，很明顯，弱勢群體子女的教育主題并不完全是一個新話題。社會和經濟決定因素對學生教育的影響受到不同程度的重視，并且在不同時期和不同社會具有不同的特點。可以從多個方面檢查這組特定學生的教育，但是，本文著重于社會認知理論的角度，強調了社會和文化維度的重要性。

一、社會弱勢群體子女的定義

準確界定社會弱勢群體子女并不容易，這不僅是因為個人對“弱勢群體子女”一詞的語義的理解，而且還因為它是一個非常多樣化的學生群體。為了進一步明確“社會劣勢”的概念，有必要具體說明其構成的特定術語。“劣勢”可以看作是相對術語，是相對于其他個體定義的。但是，僅憑這一事實并不一定意味著盡管人與人之間存在差異，但必須使某人處于不利地位。因此，“劣勢”定義的重點是某種價值判斷。同樣，在某些情況下，當一個人（或群體）在平等的環境中不能被平等地看待時，也可以看作是一種不利條件。通常，“劣勢”可以被視為阻止個人（或群體）與其他個人相比在拒絕獲得某些資源和機制方面充分發揮其潛力的條件。在本文中克服“缺點”是指消除或減輕給定的“障礙”。可以通過許多定義來定義。通常，現象的指定與個人及其工作之間的互動，關聯的過程以及由此產生的生活方式和組織形式有關。如果我們從狹義上定義“社會”一詞，則可以將其與某個人，他們的需求，問題以及他們與其他人的特定互動有關，并且還包括它發生的。因此，很明顯，“社會劣勢”一詞可以用多種方式定義。對于來自家庭環境的個人，更狹義地解釋了學生的社會劣勢，這歸因于其社會經濟和文化條件不足以鼓勵或不足以允許，或完全禁止兒童的心理、情感和意志特征，并且在社會經濟和文化上與大多數人所成長的環境不同，這種差異嚴重阻礙了他們全面參與社會并充分發揮他們的教育潛力。

二、學校環境對弱勢群體子女的影響

除了家庭因素（在學校教育的背景下，這些因素對社會劣勢的產生有重大影響），學校環境和教師的個性也是影響社會弱勢群體子女成功教育的重要因素。學校環境是重要的棲息地，社會化過程遵循主要的社會化行動而成為社會化進程的后續活動。在模型的交叉點上，就上述特定學生群體的教育而言，學校環境可被視為影響教育過程的三個基本要素（學生—教師—課程）之間的關系。在此模型中，主要強調教師對社會處境不利學生的信念作為這一群體學生教育的重要決定因素的作用。正是學校環境對這群學生在課堂上的行為產生了很大的影響，學校環境可以提供給學生良好的學習環境、學習工具，讓他們受到好的教育，這是一個公平的受教育的環境。因此，環境是造成社會不利因素的重要類別和決定因素，但（在學校環境中）又是可以作為社會不利因素的催化劑或抑制因素的重要變量的學生。從這個意義上講，學校環境（具有所有特征和規格）可以幫助個人克服其社會劣勢，但相反也可能導致這種劣勢的惡化。

三、教師對弱勢群體子女的信念

根據許多國內外研究調查表明，除了家庭變量以外，影響學生學習成果的另一個重要決定因素是，教師的影響力和教學方式是教師對學生和與兒童一起工作的信念。“老師幫助創造教育環境，班級氛圍，組織和協調學生的活動，進行和評估學習過程及其結果”。因此，合乎邏輯的是，目前在概念和研究領域中，作為可影響的主要因素之一，在教學領域中越來越重視討論的趨勢。信念指導著我們的目標、情感、決定、行動和反應。通常可以說，“教師的信念可以通過過濾、構架和指導經驗、決策和行動來促進或阻礙實踐。教師的信念可以定義為由專業觀念、態度、期望、愿望和偏見組成的復合體，它們構成了教師行為以及對教育過程的感知和實現的基礎，而教師的教學思想則具有以下特點：在整個專業團體中部分是共同的，部分是個人的、有意識的，但也有部分無意識的，基于認知，還有情感成分從內容上講，這種現象不僅集中在教育過程本身，也涉及教育現實的更廣泛方面，即他們自己的教學職業及其在其中的作用以及針對學生、同事和上級的群體。指出教師對一群學生的概念并不是僅僅基于學生的真實身份和他們所取得的成績，而是一種建構，它由許多要素組成（他們談論的是對抗性因素，即所有干預因素，這些因素是在比較的基礎上產生的，即基于經驗或基于期望，以及與普遍認知和非理性因素相關的其他因素，例如同情，反感等。）一般而言，我們可以說教師對學生（在我們的情況下是社會弱勢學生）的信念是許多因素的綜合體，形成了給定群體的形象。教師對一群學生的信念〈包括他們的態度〉）間接影響了課堂的整體氛圍，并反省了單個學生和學生的互動。

同樣，關于教師是否將學生的多樣性作為一種可以豐富個人的因素進行評估，是否選擇了與社會弱勢學生和他們的教育相關的概念指標的假說并未得到證實。研究發現新手教師的教學經驗較少，因此，新手教師與“專業”教師的看法有所不同。可以得出結論，教師對社會處境不利學生及其教育的信念的部分內容是多種多樣的，但即使如此，仍然有可能找到一些共同的因素，指出需要理解在社會環境的社會經濟和文化特征的背景下給出的問題。

參考文獻：

[1]徐逸楓.農村弱勢群體子女的教育問題研究[J].成才之路，2019（22）：17.

[2]劉琨.弱勢群體子女教育權益保護的多維證成[J].河南師范大學學報（哲學社會科學版），2019，46（5）：152-156.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃課題系列成果之一，課題名稱《弱勢群體子女教育問題研究》，課題立項號：GS（2016）GHB1043。