創設多元文化氛圍 助力學生全面發展

朱紅霞

“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”（《晏子春秋·雜下之十》）。意思是說，淮河以南的橘樹，移植到淮河以北就變為枳樹。這句話表明了環境對于一個人成長的積極作用。任何一個學生的成長都離不開學校、社會、家庭環境氛圍的影響。因此，各種環境氛圍的營造、創設對學生的身心健康、良好習慣的養成具有“隨風潛入夜，潤物細無聲”的作用。

一、校園環境文化氛圍創設

學校教育總是在一定的環境內進行的。學校教育環境包括學校的自然環境和文化環境。自然環境指校舍建筑、場地設施、室內布置以及校園綠化、凈化、美化。而所有這些，都需要經過師生有意識、有目的的精心打造。需要把散亂的、沒有生命力的、物質的這些環境要素整合、聯系、改造、設計成為有生機活力的、啟迪思想的“人化的物質”，使其服務于師生的健康成長、快樂生活、快樂學習。學校環境應該成為有文化內涵、人文主題、充滿勃勃生機的具有生命特質的育人磁場，讓人一進校園就感受到有區別于其他場所的獨特性。優美的校園環境使人賞心悅目、心曠神怡。

文化環境是學校的環境氛圍和辦學風格的反映，它包括校容校貌、校風校紀，師生的道德規范、行為準則、心理趨向、價值觀念及人際關系等方面的內容，透射出獨特的校園精神的凝聚力、感染力和震撼力。它不僅對師生有巨大的感染作用，而且通過培養出的人才的高素質輻射向社會，其影響是全面深刻和持久的。優良的傳統和風氣，對學校的每一位成員都起著潛移默化的作用。學校應創設一種能啟迪學生心智和激發學生學習、生活熱情的教育環境，激發全體學生的學習動機，引導學生自覺自發熱愛學習，形成良好的學習習慣。

校園的一草一木、一花一石的自然美，充滿人文性的彩繪布置的裝飾美，老師團結協作、無私奉獻、積極進取的精神，同學之間互幫互助、勤學善思、追求上進的氛圍，都會給學生帶來美的感受和體驗。學生在這樣的環境中生活和學習，在潛移默化中滋潤他們的心靈，豐富著他們的審美情趣，學生的各種能力得到不斷完善和發展，精神境界得以提升，良好習慣就會在良好的育人環境中逐漸養成。

校園環境具有潛在、多元的教育性。對于我們現代教育工作者來說，營造良好的育人環境，發揮多元育人功能，培養學生多方面素養的提升，使校園環境真正成為構筑學生生命發展的綠洲，應該成為所有教育者追求的目標。

二、課堂文化氛圍創設

課堂是培養學生良好學習習慣的主陣地。輕松愉悅的課堂氛圍能激發學生的學習興趣，延長學生注意力集中的時長。良好的課堂氛圍是實現教學目標、提高教育教學質量、穩步推進教學過程的前提。因此，教師在課堂魅力展示、課堂氛圍的藝術性建構和設計方面，就需要匠心獨運，使課堂發揮出它應有的高效的主陣地作用。

教師作為課堂的引領者，如果具備激情滿懷、神采飛揚的精神狀態，博學多才、旁征博引的專業魅力，和藹可親、善于溝通的個人風采，就會自然而然地感染學生，使他們不由自主地進入“知識的海洋”里遨游。這樣的課堂氛圍，感染著學生的情緒，碰撞著學生的思維，震撼著學生的心靈，所有學生必然會全神貫注地充當好課堂的“主角”，其教育教學效果是不言而喻的。

這樣的課堂氛圍應該成為我們老師追求的目標，而要營造好課堂氛圍，前提是要建立新型的師生關系。教育家蘇霍姆林斯基曾經說過，要“精心保護和培養兒童發自內心的學習愿望，和由此萌發出來的學習上的自尊心和自信心”。這句話充分說明，在新型的師生關系中，把學生當作有自尊、有情感、有個性的活生生的生命個體看待。在課堂上尊重他們，呵護他們的創造興趣，激發他們求知的欲望，在師生和諧、寬松、平等的相處中，引領學生求得新知、獲得能力、習得方法、養成習慣。例如，課前預習的習慣，可以讓學生以小組為單位，多種方式展示、分享預習結果。展臺投影收集的圖片、文字資料，多媒體播放相關音頻、視頻;上講臺朗讀自己的相關創作;分角色朗讀自己預習的文本內容……課堂上激發了學生自主學習、合作分享、互評互補的欲望，搭建了展示、交流、探究的平臺，學生怎么不會在課前積極全面地、系統地預習？如此這般，長期堅持，學生課前預習和專心聽講的良好習慣自然會逐漸養成。

三、班級文化氛圍創設

教育家蘇霍姆林斯基說：“只有創造一個教育人的環境，教育才能收到預期的效果?！眰ゴ蟮乃枷爰荫R克思說：“只有在集體中，個人才能獲得全面發展的能力。”可見，班級良好的氛圍所孕育的教育效果。一個班級就是一個大家庭，大家相互關心，相互幫助，和諧共處，共同創設健康、和諧、積極向上的成長樂園。

班級文化建設要以環境建設作為突破口，努力營造整潔、優美、富有教育意義的育人環境。（1）班級凈化。積極組織學生系統全面地打掃、整理班級內務，通過“民主集中”的原則，由學生自行制定相應“班級衛生公約”，以保證“班級凈化”目標的長期性。（2）班級美化。提出“讓每一個墻面都能說話”和“以生為本、開拓創新、形成特色”的基本要求，積極動員全班學生共同出謀劃策，布置、美化教室，并提倡班級之間互相學習，相互比較。

突出班級精神建設，提升班級文化品位。班級精神文化又被稱為“班級精神”，是班級文化建設的核心內容，也是文化建設的最高層次。它是全體師生認同的共同文化觀念、價值觀念、生活觀念等意識形態，是一個集體的本質、個性、精神面貌的集中反映。在班級精神建設中既要服從學校長遠規劃發展的總目標，又要注重不同個性品質引導、發揮與發展，形成不同的風格特色。

在班級精神建設上，班主任要發揚民主自治，充分調動學生的積極性，結合班主任的帶班理念、學生個性特征和實際情況，通過征集、評選、評議的形式，自制班旗、班徽，自創班訓、班歌、班號，自擬班級公約（衛生公約、學習公約、文明公約等）。以班旗、班徽、班訓為統攬，以班歌、班號為體現，以班級公約為保證，形成特色各異的班級精神，為班級樹立共同的發展目標和導向，充實班級文化內涵，提升班級文化品位。

四、家庭環境文化創設

隨著全社會對教育的重視，家庭教育的重要性越來越凸顯出來。家庭教育首先要創設一種溫馨平和、寬松愉快、積極向上的家庭教育氛圍。這種家庭氛圍對孩子的精神、情感、成長、習慣的影響是彌久深遠、舉足輕重的，這種生活氛圍比所有早教訓練、思想說教要有效得多。

有位教育家曾經說過：不露痕跡的教育是最有效的教育。而家庭氛圍的營造就是讓孩子在潛移默化中受到教育。父母及家庭成員之間和諧、融洽、平等的關系，親人之間的互相關注、關心，父母親高尚、積極、豐富的精神追求和對家庭關系中情感的投入，對孩子成長的關注，家庭環境細致入微的、有創意的布置，這些都是營造良好的家庭氛圍的元素。

讓孩子融入良好的家庭氛圍中，在和諧、平等的家庭環境中快樂健康地成長，形成健全、樂觀的人格，養成良好的生活學習習慣。例如，家長積極和孩子進行學習、生活方面的平等交流，尊重孩子的想法，關注孩子思想、情感方面的變化;注意培養孩子良好的習慣，讓孩子懂得禮貌待人，自己守時守信，自己的事情自己做，幫爸爸媽媽做力所能及的家務等。家長既要有愛的示范和引導，又要舍得放手，創造讓孩子自我成長、動手實踐、感恩付出的機會，讓孩子在充滿愛的、平等的家庭環境中全面發展、快樂成長。

參考文獻：

劉燦娟，劉彥新.發揮校園文化的育人功能，引領青年共筑中國夢[J].科技視界，2014（24）.

注：本文為平涼市2019年教育科學規劃課題《進城務工人員子女行為習慣培養策略實踐研究》（立項號：[2019]PLG317）階段性研究成果。