淺談心理健康教育在小學英語教學中的滲透

孫璠

摘 要：素質教育要求實現學生的全面發展，心理健康是綜合素質的基礎，教師只有加強心理健康教育才能更好地踐行素質教育的要求，培養綜合型人才。因此，心理健康教育要滲透在各個學科中，英語教學也不例外。為此，英語教師要結合小學英語學科的教學特點，找到英語教學和心理健康教育的最佳結合點，挖掘學生的心理潛能，提升他們的心理素質，充分發揮英語育人的功效。現就如何在小學英語教學中滲透心理健康教育進行分析。

關鍵詞：小學英語;心理健康教育;有效滲透

英語是學生的第二語言，它不像漢語那樣擁有濃厚的學習氛圍。面對這一陌生的語言，學生由于性格特征、學習基礎、家庭教育等各方面存在差別，在學習過程中會遇到這樣或那樣的問題，這些問題累積到一定程度就會產生各種各樣的心理問題，如焦慮、自卑等。這些心理問題若得不到及時解決，會影響學生英語學習的態度和情緒，不利于教學工作的順利進行。因此，向學生滲透心理健康教育勢在必行。結合英語教學的特點和學生的心理發展特點，我認為可以從以下幾方面入手。

一、規范教師的語言行為

小學生正處于身心發育不成熟的階段，這時的他們主觀意識單薄，喜歡模仿周圍的事物。與學生接觸時間較長的教師成為他們模仿的對象，因此，教師的一言一行都會對他們的身心產生重要的影響。這就需要教師保持積極樂觀的心態，唯有如此，才能帶給學生正能量，在他們的心里激起美麗的漣漪，激蕩晶瑩的浪花。有的學生長大后，甚至幾十年后還記恨老師，我們在譴責學生不懂得尊師重道的同時，也不由得感慨教師的行為對學生造成的心理傷害有多么嚴重，以至于讓他們一直活在對教師的仇恨里。因此，教師要用自己高尚的品德、良好的言行潛移默化地影響學生，讓他們求真、趨善、向美，塑造美好的心靈。正如著名教育家陶行知所說：“你的鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。”為了培養出更多的像瓦特、牛頓、愛迪生這樣的人才，教師在教學過程中不能戴著有色眼鏡區別對待，而要一視同仁。善于發現每個學生身上的“閃光點”，并將其放大，成為學生向上攀登的基石，促使每個學生都能以積極的心態和飽滿的情緒投入學習、生活中，成為社會發展需要的人才。

為此，作為一名小學英語教師在平時的教學中要做到以下兩點：一是增強個人修養，不挖苦、諷刺學生。二是真誠關注，將自己的愛的金種子撒播到每個學生心里，融化他們心中的堅冰，使學生在教師愛的呼喚下都能朝著陽光健康成長。

二、創造健康的課堂環境

環境是一種隱形的教育資源，對學生的心理教育起著潤物細無聲的作用。在教學中我們發現，嚴肅緊張的氛圍會讓學生覺得壓抑，提不起學習興趣，課堂缺乏活力。從心理學角度來說，優化和管理課堂環境能夠激發學生的學習動力，促使他們不斷挖掘學習潛能，提高學習能力。學生一旦能夠主動參與到課堂學習中，就會體驗到學習的樂趣，產生積極的心理效應。因此，英語教師要根據學習內容，為學生創造健康的心理環境。

例如，教學冀教版六年級英語Lesson 13 Summer is coming一課時，為了創造一種愉悅、輕松的教學環境，將學生的注意力快速吸引到課堂教學中，教師用歌曲導入新課，用VCD為學生播放英文歌曲《四季歌》。在歡快的歌聲中，學生的興趣被喚起，一個個臉上洋溢著興奮的紅暈。此外，在教學過程中，教師并沒有采取單一機械的灌輸式教學方式，逼迫學生死記硬背。而是根據新課改理念，充分發揮學生的主觀能動性，利用生活情境實施課堂教學，讓學生以小組為單位，合作討論“Which season do you like best？Why？”學生對這一生活化的問題饒有興趣，他們熱烈地討論著，就連平時不愛說話的學生也積極參與其中。為了保護每個孩子的自尊，讓每個學生都能品嘗成功的喜悅，增強學習的動力，在小組合作中，教師要有明確的分工，對一些重難點句子，如“What do you like to do in summer？I like to...”可以讓中等生和學困生說，而對一些復雜的句子，如“Which season do you like best？ Why？”可以讓優秀生說。并且要求小組成員互幫互助，不能嘲笑、諷刺同伴。這樣不僅增強了課堂教學效果，還培養了學生的集體合作意識，讓每個學生都能在有價值、有意義的學習中形成良好的心態，為他們今后的英語學習奠定堅實的基礎。

由此可見，要想為學生創造健康的課堂環境，教師要以新課標為依托，從心理學角度細化課堂教法與學法，讓學生在互聯網時代下的英語課堂中不僅能增長知識、技能，還能完善心理機能，一舉兩得。

三、創設有效情境

情境是英語教學中教師常用的一種手段，有效的情境不僅能調動學生參與的熱情，加速學生對知識的消化和吸收，還能使學生以積極的心態參與到活動中，對提高學生的心理素質有著重要的意義。早在一千多年前劉勰在《文心雕龍》中就有“情以物遷，辭以情發”的提法，現代教育家葉圣陶老先生也有“作者胸有境，入境始與親”的名言。由此可見，情境對學生心理的影響是深遠的。因此，教師要結合教學內容為學生創設有效的情境，用情境實現心理教育的目標，用情境激活英語課堂。

例如，教授冀教版英語六年級下Lesson 5 A Basketball Game一課時，考慮到這節課的主要內容與體育運動有關，而一項積極的體育愛好，可以幫助學生樹立自信心，提高心理素質。為此，教師創設了A Basketball Match的情境，讓學生在情境中play the game，用眼觀，用手摸，強化心理感知，感悟快樂！在學習詞匯時，教師利用多媒體為學生播放搞笑籃球比賽小視頻，消除學生對新知識學習的緊張感和陌生感，提高學習積極性。同時，視頻是關于籃球比賽的，也為本節課的教學創設較為真實的語言環境，讓他們初步感知“game”這一詞匯。在強化鞏固環節，教師設計了“我演你猜”的游戲情境：將全班學生分為若干小組，每組派兩名學生進行游戲，一人按照教師卡片上出示的詞匯表演相關動作，另一名學生根據動作猜測詞匯，若猜對，下面的學生給予“Yes”的鼓勵，若不對，下面學生用“No”提示。猜對一個得1分，得分最高的小組獲勝。在比賽中可以培養學生的競爭意識，使他們能夠勇于面對失敗，培養堅強的心理素質，又能以平和的心態迎接成功，做到“勝不驕、敗不餒”，塑造強大的心理品質。同時還能慢慢滲透“Whats ?the score？Its_to_.”句型和單詞win和lose，真正實現知識技能與情感態度價值觀的和諧發展，踐行新課程標準理念。就這樣，教師通過創設生動活潑、直觀形象的情境，讓學生主動參與其中，突出學生的主體地位，讓他們在快樂的學習活動中培養競爭意識和合作意識，培養良好的心理素質。

四、解決心理障礙

英語是一門語言學科，以培養學生的聽、說、讀、寫能力為基礎目標。對于剛剛接觸英語的小學生來說，面對繁多的詞匯、多變的語法、繞舌的語句，他們會存在害怕、膽怯心理。有些學生怕說不好被同學嘲笑而不敢開口說。再加上英語在小學生的實際生活中用途不是很大，致使一部分學生從心里抗拒、排斥英語學習，甚至有的學生自嘲“我將來又不出國，學英語干嗎？”針對這種現狀，教師需要根據學生的心理特點，采取現代化的教學方式，確保心理健康教育縱深化和主動化發展。

如教師可以利用小學生對圖畫、色彩感興趣的心理特點，利用多媒體開展教學活動，用多媒體課件為學生出示色彩絢麗、形象逼真的各種教學內容。還可以利用卡片、競爭機制等多種手段，將英語課堂演變為一個趣味盎然的樂園，從而規范課堂教學，改變單調枯燥的教學局面，改善學生對英語學習的消極看法，使他們能夠在生動、歡樂的課堂中，展示自我、釋放自我，充分感受到英語學習的樂趣。除此之外，教師還要關注學困生，在平時的教學中多鼓勵他們，讓他們感受到教師對他們的關注和期望，從而使其克服自卑心理，敢于開口說英語，具體在教學中教師可以與這些學生展開對話練習，教師說復雜的，學生說簡單的，當他們表達有困難時，教師要給予熱情的鼓勵和親切的微笑，幫助他們掃除心理障礙，塑造健康的心理。

五、重視情感投資

愛是一切教育的基礎，沒有愛就沒有教育。愛心是每個教師應具備的基本師德。愛是最偉大的力量，也是治療一切心理疾病的靈藥。教師的愛像陽光、雨露，溫暖和滋潤著每個學生的心靈，照亮他們心靈的每一個角落，為他們驅除陰霾、黑暗，讓每個學生都能成為擁有健康心理的現代化建設者。教育家贊科夫說過：“教師之愛是兒童身心發展過程中一種最佳的營養劑。”實踐證明，教學過程不僅是知識的交流，更是情感的交流，心靈的交流。一個擁有愛心的教師會讓學生親其師而信其道，同時能夠幫助教師走進學生的內心，發現他們的心理障礙，并及時給予疏導，讓他們能夠端正學習態度、克服諸多心理問題，積極配合教師的教育教學工作，努力參與到學習活動中。因此，教師要重視情感投資，平時多關心學生，多與學生溝通交流，將自己真摯的愛傳遞給學生，做學生的良師益友，切實發揮教師在心理健康教育中的作用。

總之，在小學英語教學中滲透心理健康教育，一方面需要教師轉變教學理念，學習先進的教學理念和方式，為學生營造良好的學習氛圍，讓他們能夠以積極的心態參與教學活動。另一方面需要教師重視自己的示范作用和情感投資，用高尚的師德和無私的愛心影響學生，使學生戰勝心中的病魔，以陽光的心態迎接學習道路上的每一次挑戰。

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