認知局限與理解不能：基于《鄉(xiāng)土中國》閱讀中的個人思考

摘 要：《鄉(xiāng)土中國》是費孝通先生所著，反映農(nóng)村社會面貌及其運作情況的經(jīng)典名著。2019年起，該書入選高中語文必讀書目，但由于高中生對鄉(xiāng)土社會認知不夠、農(nóng)村基層歷經(jīng)改革和轉(zhuǎn)型、作者撰寫時使用較多專業(yè)術(shù)語以及讀者參考的輔助性材料不足等原因，導致閱讀中出現(xiàn)不能理解的問題。今后，可以通過確立合理的閱讀目標、運用有效的閱讀方法、適當參考輔助性資料以及有選擇地反復閱讀的方式，克服理解困難，提高閱讀效能。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土中國;國情教育;認知局限

一、《鄉(xiāng)土中國》的主旨及閱讀意義

《鄉(xiāng)土中國》是我國著名社會學家、人類學家費孝通先生所著，該書于1947年寫成，1948年出版，內(nèi)容主要來自費先生在西南聯(lián)大和云南大學授課期間自創(chuàng)的鄉(xiāng)村社會學講義。至今，《鄉(xiāng)土中國》已在數(shù)家出版社多次重版，是國內(nèi)人文社會科學領(lǐng)域最富影響力的作品之一。該書由《鄉(xiāng)土本色》《文字下鄉(xiāng)》《再論文字下鄉(xiāng)》《差序格局》《系維著私人的道德》《家族》《男女有別》《禮治秩序》《無訟》《無為政治》《長老統(tǒng)治》《血緣和地緣》《名實的分離》《從欲望到需要》14篇文組成。較之于其他領(lǐng)域動輒幾十萬字的術(shù)著，或者上百萬字的小說，《鄉(xiāng)土中國》不可謂不“單薄”，但費先生對鄉(xiāng)土社會之摯誠，書中內(nèi)容之珍貴，影響之深遠，是一般研究難以企及的。

《鄉(xiāng)土中國》以作者長時間的社會調(diào)查和實地觀察為基礎(chǔ)，深入剖析我國基層社會的人文環(huán)境、組織結(jié)構(gòu)、社會規(guī)范及其運作機理等方面的問題。費孝通先生指出，“鄉(xiāng)土性”是基層中國社會最根本的特質(zhì)。鄉(xiāng)里人以土為根、因土而聚，既在土地上繁衍了自給自足、彼此獨立的家與族，又因安土重遷而在漫長的歲月中構(gòu)筑出“熟人社會”?！笆烊松鐣狈€(wěn)定、凝固且富有“地方性”。在這沒有陌生人的世界里，鄉(xiāng)里人之間可以通過不言自明的表情和動作或其他符號，代替象征現(xiàn)代性的文字，發(fā)揮著傳情達意的效能。眉目傳情使文字失去了用武之地，所以，“文字下鄉(xiāng)”不受待見。以家為本、相互鮮有協(xié)作需求的社會特質(zhì)，使鄉(xiāng)里人在確認親疏遠近時，形成了水圈波紋式的“差序格局”及關(guān)乎家、國、天下的倫常關(guān)系。這一倫常關(guān)系塑造了“熟人社會”中，行之有效的一套運作機制于家與族之內(nèi)，是長幼有序和男女有別的倫理法則;于外部關(guān)系處理是無訟、無暴力權(quán)力和同意權(quán)力等現(xiàn)代治理因素參與，但能確保社會不失秩序的禮治傳統(tǒng)。如此溫情脈脈而且井井有條，便是費先生展示給眾人的我國鄉(xiāng)土社會的真實面相。

2019年4月，當教育部統(tǒng)編高中語文教材必修一將《鄉(xiāng)土中國》定為必讀書目時，即意味著這部不足7.5萬字且早已在社會學、政治學等領(lǐng)域聲譽斐然的著作，從今往后將成為每位高中生應用心研讀的寶貴資料。毋庸置疑，高中生研讀該書有非常重要的意義：

首先，高中階段的青少年應強化國情教育。青少年是祖國和民族的未來，伴隨著能力提升和年齡增長，他們終將成為支撐國家發(fā)展和社會進步的中流砥柱，也必然是未來農(nóng)村社會發(fā)展的重要人才。在即將邁入成年人之際，需要用強烈的家國情懷去激勵青少年努力拼搏，肩負起使命。青少年家國情懷的培養(yǎng)離不開本土意識的樹立，也離不開對偌大基層社會的認知和審視。透過閱讀《鄉(xiāng)土中國》，高中生得以認識數(shù)量龐大的農(nóng)村人口以及地域廣袤的農(nóng)村社會的實際情況，這是學生通觀城市與鄉(xiāng)村，洞悉國情與民意，勾連現(xiàn)代與傳統(tǒng)的必由之路。

其次，高中生應提升人文素養(yǎng)、培養(yǎng)人文精神。盡管《鄉(xiāng)土中國》是社會學經(jīng)典，但從教育部的建議來看，我國高中生無論是文科還是理科都應閱讀該書。通過閱讀這本書，將有利于增強高中生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生自覺關(guān)心農(nóng)村發(fā)展，了解農(nóng)民思維，關(guān)注基層社會變遷，尊重父輩成長經(jīng)歷的人文精神，從而為將來能夠更好地參與鄉(xiāng)村建設奠定基礎(chǔ)。

再次，《鄉(xiāng)土中國》為學生充分掌握鄉(xiāng)土類文獻提供了寶貴的信息。在高中學習，尤其是文科學習中，經(jīng)常會出現(xiàn)鄉(xiāng)土類資料需要學生分析，不少學生認為，領(lǐng)悟此類文獻有一定的難度。以語文為例，課本或閱讀材料中的鄉(xiāng)土小說和文化散文往往受制于篇幅，不足以讓學生對所描述的人和事、文化傳統(tǒng)有透徹的認識，也不能很好地理解話題背后所蘊含的時代背景，從而難以全面掌握作者所試圖表達的情感。《鄉(xiāng)土中國》為彌補這些遺憾提供了一條有價值的線索，該書包含了豐富的關(guān)于基層社會風土人情的信息，為我們理解中國、解讀農(nóng)民帶來極大的便利。

最后，高中生需要嘗試性地接觸學術(shù)名著。我國中小學生所閱讀的書籍大多數(shù)是文學作品，罕見嚴謹且有深度的學術(shù)專著。即使有部分國內(nèi)作家的小說能反映農(nóng)村和農(nóng)民的情況，但這都是透過虛擬化的故事情節(jié)和人物命運體現(xiàn)出來的，換言之，這些作品對基層社會的表達是間接的?！多l(xiāng)土中國》立足于長時間的實證調(diào)查，使其中的發(fā)現(xiàn)和剖析具有堅實的事實依據(jù)，直接展示基層社會的原本面貌，使學生在閱讀中明顯感受到了文學作品和學術(shù)作品的差異，體會學術(shù)的莊重與嚴肅，有助于學生將來參與大學正式學術(shù)研究。

二、閱讀中的理解不能問題

伴隨著新編語文教材的推廣，《鄉(xiāng)土中國》已成為多個省高一學生的手頭讀物。但作為初讀者，我們的切身經(jīng)驗表明，閱讀該書并試圖領(lǐng)會費孝通先生的思想，并不是一件輕而易舉的事。我們將閱讀過程中出現(xiàn)的困難與導致問題出現(xiàn)的原因歸納為四個方面：

首先，讀者對鄉(xiāng)村社會普遍存在認知局限。大多數(shù)高中生對農(nóng)村和農(nóng)民都停留在一知半解的水平。這主要體現(xiàn)在兩個方面，知識量不足與經(jīng)驗局限。如前所述，高中生目前的知識面和閱讀量使他們對鄉(xiāng)土社會的認識是零散以及間接的，而且很難找到有效的方法，在短時間內(nèi)使學生對農(nóng)村和農(nóng)民形成完整和準確的印象。在此前提下，雖然學生中不乏土生土長的農(nóng)村學子，但城鎮(zhèn)學生畢竟占有多數(shù)，甚至很多人有生以來都未離開過城市。生活經(jīng)驗的局限使學生在接觸《鄉(xiāng)土中國》時，不易理解基層社會之穩(wěn)定與凝固、鄉(xiāng)村家庭之獨立與閉塞。當然，學生更難理解的是鄉(xiāng)土社會的禮治規(guī)則——雖無形卻有力的權(quán)力系統(tǒng)的奧妙之處，這就是我們發(fā)現(xiàn)的第一個閱讀困難。

其次，當前鄉(xiāng)村社會已發(fā)生較大的變化?？陀^地看，費孝通先生撰寫《鄉(xiāng)土中國》時的農(nóng)村社會和現(xiàn)在不能同日而語。昔日封閉而自足的村落，現(xiàn)在可能已變作流動性極強而且富有經(jīng)濟活力的村莊;昔日以土為根、安土重遷的農(nóng)民，現(xiàn)在可能早已攜家?guī)Ь祀x鄉(xiāng)別井，棲身鬧市，另覓營生。在發(fā)展洪流中，鄉(xiāng)村社會已不再如過往那般孤立，迅捷的交通和發(fā)達的互聯(lián)網(wǎng)絡早已建立起農(nóng)村與外界之間千絲萬縷的聯(lián)系。雖然，一些地方家族自治和禮治在秩序維持中依然發(fā)揮著重要作用，但來自國家政治權(quán)力推動的基層民主制度及其組織對鄉(xiāng)土社會的嵌入已有40年①，這大大地改變了鄉(xiāng)土社會原有的組織體系和權(quán)力結(jié)構(gòu)。而高中生偶爾能接觸到的，恰恰是歷經(jīng)改革和變遷后的當前的農(nóng)村，因此，當閱讀到費先生的描述時，必然會出現(xiàn)因時空跨越而帶來的理解困難。

再次，《鄉(xiāng)土中國》的通俗性是相對的。在向本科生和研究生推薦《鄉(xiāng)土中國》作為閱讀書目時，國內(nèi)不少專家學者的共識認為，該書內(nèi)容貼近生活，表達方式深入淺出、通俗易懂。也有學者用“言簡意賅，微言大義”來概括該書。但《鄉(xiāng)土中國》的通俗性是一個相對的概念。一方面，按照讀者認知能力的差異來區(qū)分，高中生、本科生和研究生閱讀該書的難度是遞減的，易言之，三者對該書通俗程度的感受應呈遞增趨勢。另一方面，《鄉(xiāng)土中國》全書包含了許多社會學、人類學的專業(yè)術(shù)語，例如差序格局、感情定向、社會變遷、團體主義、社群以及與權(quán)力結(jié)構(gòu)相關(guān)的一系列概念：橫向暴力、同意權(quán)力、教化權(quán)力、時勢權(quán)力、長老權(quán)力等。對于這些術(shù)語和現(xiàn)象，費先生僅部分做了解釋，這為高中讀者帶來不少困難。

最后，時間以及精力投入不足。在上述橫擔于作者與讀者之間的鴻溝難以消除之際，讀者投入時間和精力的有限性制造了第三個閱讀難題。對于大多數(shù)高中學生來講，在平時繁重的課業(yè)及節(jié)假日諸多培訓班之外，靜下心來用于品味和研讀經(jīng)典的時間不多。受制于教學任務安排，語文教師大都不會停下課來，空出專供學生讀書的時間，只能作為課外閱讀任務布置下去，之后，語文老師通常也不會收集學生遭遇的各種閱讀困難，設法幫學生克服難題。由此可見，書籍難而時間緊，重視程度不足，閱讀效果就必然大打折扣。

三、提高閱讀效果的幾點建議

首先，合理定位閱讀目標。不同層次的學生閱讀《鄉(xiāng)土中國》的目標應有所差異。對于高中生而言，透過費先生的文字感受鄉(xiāng)土社會的面貌，知曉農(nóng)村事務處理所遵循的特有規(guī)則，理解農(nóng)民日常中的一般思維和行動邏輯即可。深層次去分析農(nóng)村社會治理的原理和機制，掌握農(nóng)村傳統(tǒng)性和現(xiàn)代性的沖突，甚至弄清楚東西方國家基層自治以及人文觀念的差異等，這些都不應成為高中讀者的目標。對于一般學生而言，書中所涉及的專業(yè)術(shù)語，只要不影響讀者對該書的整體理解，也可不逐一精準掌握，知道大概意思即可。合理定位閱讀目標是減輕閱讀壓力及提升效果的前提。

其次，運用有效的閱讀方式。根據(jù)個人經(jīng)驗，一方面，圈點勾畫的閱讀方式是有必要的?！多l(xiāng)土中國》中的觀點表述比較明確。有的文章開門見山先提出觀點，再進行分點論證;有的是先進行一番詳細的剖析，輔之以實例說明，最后，在文末提煉該篇文章的核心觀點，書中多數(shù)文章的重點字段是非常突出的。這說明，在研讀時圈點勾畫的閱讀方式仍然非常有必要。另一方面，對于如《鄉(xiāng)土本色》和《文字下鄉(xiāng)》《無訟》等結(jié)構(gòu)邏輯清晰，單層次較多的文章，讀者還可以通過制作思維導圖的方式提高閱讀效率和加深印象。

再次，借助必要的輔助材料。在閱讀《鄉(xiāng)土中國》之前，讀者可閱讀一些通俗的描述基層社會的讀物，不必然是學術(shù)專著，只要能反映農(nóng)村社會景象即可。如魯迅、矛盾以及丁玲等作家都曾寫過這方面的作品。另一種非常有效的輔助閱讀方式是觀看影視作品。如《秋菊打官司》《被告山杠爺》《白鹿原》《馬背上的法庭》等，事先擇其一二觀看就會對閱讀《鄉(xiāng)土中國》有較大的幫助。再有就是，國內(nèi)外許多學者對《鄉(xiāng)土中國》有過系統(tǒng)而精辟的解讀與評價，也有不少碩、博研究生發(fā)表該書的讀后感，這都是高中生參考的富有價值的資料。

最后，做好反復閱讀的思想準備?！多l(xiāng)土中國》本質(zhì)上是一部富有研究色彩和闡釋意義的學術(shù)作品，費先生撰寫該書之初，不曾意圖將它作為專供中學生閱讀的書籍，更多是面向高校學生。該書本來有一定的深度，而且在高中讀者受到自身及環(huán)境等諸多限制的情況下，出現(xiàn)理解上的困難是無可避免的。這樣一來，在時間和精力允許的前提下，反復閱讀就成了不斷強化對該書內(nèi)容的理解，領(lǐng)會其要義的有效方法。誠然，這里的反復閱讀不一定是全書的再一次閱讀，讀者可根據(jù)需要，對當中某篇或數(shù)篇文章，又或某個重要片段進行多次的閱讀和思考。

注釋：①1980年，廣西壯族自治區(qū)的合寨村通過村民選舉產(chǎn)生村委會，成為我國第一個實施村民自治的村莊;1982年，基層民主自治寫進《憲法》;1987年，國家頒布《村民委員會組織法（試行）》;1998年，國家頒布正式的《村民委員會組織法》，這都是國家治理機制嵌入農(nóng)村的表現(xiàn)及進程。當然，其他表現(xiàn)還包括不同時期，政府推定的文字下鄉(xiāng)、技術(shù)下鄉(xiāng)、資本下鄉(xiāng)、人才下鄉(xiāng)等以及各項惠農(nóng)助農(nóng)工程。

作者簡介：錢同同，16歲，就讀于華中師范大學第一附屬中學高中部。關(guān)注時事政治，喜歡閱讀社論時評、法學、社會學以及經(jīng)濟學書籍。