小學中高年級語文課堂中的拓展教學策略研究

摘 要： 語文是小學眾多科目當中最基礎的一個，也是學生從進入學生生涯開始一直要學習的一門課程。由此可見，語文在學生的學習當中占有很重要的位置。小學語文根據課程難度可以分為低年齡階段和高年齡階段。低年齡階段對學生的要求以聽和讀為主，而到高年齡階段之后，語文的教學目標也會發生改變，會以說和寫為主。小學語文的考試目標也會呈螺旋狀上升的趨勢，難度也會相對增大。如何提升小學中高年齡段學生的整體語文水平，是小學語文教師在教研中探討的眾多話題之一。而隨著教師們對實際教學經驗的總結，發現在小學中高年級語文課堂中要實施拓展教學。這樣更有利于語文目標的達成。文章是作為小學中高年級的語文教師的筆者，通過總結多年的一線教學經驗，加上對課堂問題的實際反思與總結，在拓展教學中有一些獨到的見解，借此機會分享出來，希望引起廣大小學語文教育工作者的共鳴。

關鍵詞： 小學中高年級;語文課堂;拓展教學研究

一、 引言

小學語文學習中學生的語文水平兩極分化較為明顯。我在對一些語文水平相對較高的學生進行總結之后發現，凡是語文水平整體較高的學生都會有課外知識的學習。因此可見拓展學習對小學語文的水平具有重要的促進作用。

二、 拓展教學對小學中高年級語文水平的促進作用

（一）有利于建立知識之間的聯系，加快對校內課本的理解速度

語文教學中涉及很多聽說讀寫等方面的內容，而生活中我們經常用語言作為溝通和交流的橋梁。因此課上的語文跟生活中的語文有很大的聯系性知識之間也會有一些重合。拓展教學的內容對課本內容有一個很好的補充作用。有的學生可能在課堂上對教師的講解理解并不十分深刻，但可能通過生活中的一些具體情境。就會聯想到課本內容，因此對課本內容也會有一個更深刻的認識，有助于課本內容的學習。或者課本內容涉及的一些名詞比較生活化，學生單憑對名詞的朗誦，不見得對該名詞能夠理解，而拓展教學的內容可以很好地對這一名詞進行解釋，使學生更容易理解。

（二）獲得更多的關注度，有助于學生提高自信心

語文課程是學生在班集體共同學習的科目。一般學生在對大家共有的東西都不會產生更大的興趣。反之，如果一名學生對課本之外的某方面的知識顯示出極大的了解，那么將會吸引更多學生的注意力。因此也會在班組中獲得更多語言表達的機會。學生由于心理作用往往在受到關注更多的時候，會促使自己更深入的研究某一知識面。想要在學生群體中一直保持這種關注，就必須要更加努力的學習。而拓展課本之外的內容，使得該學生獲得極大的自信心。學生只有擁有足夠的自信心，才能更好地展現自己，獲得學習上的更多機會。

三、 拓展教學在小學高中年級存在的不足之處

（一）教師對拓展教學沒有引起足夠的重視

素質教育提出的學生全面發展觀，要求學生德、智、體、美、勞全面發展。而在此基礎上，各個學科對學生也提出了培養更高的學科核心素養的理念。實際工作中有些教師并沒有認真理解語文核心素養的有關知識，認為語文教學只是讓學生把課本上的東西吃透，不用進行課本之外的延伸。導致學生在語文的學習中眼界狹窄，思路不寬，對提升語文的整體水平也形成了一定的阻礙。

（二）單一的評價體系導致學校和家長對拓展教學的不重視

現階段衡量一個學生的學科水平仍然主要以成績為標準。有些學校也仍以學生的綜合成績來劃分重點班或非重點班。這樣的評價方式直接造成學生家長過分重視成績，在進行語文學習時，只要能夠拿到高的分數，不在乎學生對知識的理解等其他方面。而學生認為提高成績就只能是把課本研究的透徹，而忽略了課外閱讀等其他拓展內容的學習。

四、 小學中高年級語文課堂中具體開展拓展教學的策略

（一）課前預習中使用拓展教學提前了解課文

“凡事預則立”，良好的預習習慣可以有效地幫助學生提前了解相關知識，能夠快速進入課堂狀態，也有利于教師在課堂上順利開展教學內容。預習的時候，教師不光是讓學生提前了解短文知識，還可以通過拓展教學，讓學生提前通過互聯網等渠道查閱相關內容的背景知識、人文知識等。方便學生對課文中某些具有代表性句子的理解。如果預習工作做得到位，教師在課堂上只針對有問題的知識點進行講解，這樣會極大地提高教師的課堂效率。

比如在講解五年級上冊《圓明園的毀滅》一文的相關內容中，教師可以提前設置預習內容：通過查閱相關資料或互聯網在線搜索等渠道，搜索圓明園的建造歷史，毀滅歷史以及圓明園目前存在的現狀。學生在搜索這些資料的過程中，能夠很好地了解圓明園所遭受的破壞，另外還能在這個過程中尋找到八國聯軍侵華時的其他罪證，進而加強學生的愛國主義精神。這樣的拓展模式預習，不僅能夠讓學生更加深刻地了解語文背后所包含的歷史背景知識，教師也能通過這種方式良好的滲透德育教育。

（二）課前導入環節選擇性使用拓展教學

課前導入是一個課時開始的起初階段也是每個課時當中最重要的階段。新穎有效或者充滿趣味性的課堂導入能夠讓學生眼前一亮，更有利于教師抓住學生的注意力。導入方式中教師可以通過某種具體情景或者設置疑問的方式來引出本節課的主要內容。另外教師也可以用拓展導入來使課堂導入變得更加有知識性。學生通過生動有趣的拓展導入環節不僅能夠有效初步概括本節內容的中心思想，更有利于學生在課文接下來的精讀環節。

比如在進行人教版五年級語文上冊的《落花生》課文講解中，教師可以把課前導入環節設置得更為新穎，使用課本之外的知識來對學生進行詳細講解。教師上課之前抓一把花生，帶著花生整棵株苗走進教室。學生看到整顆花生之后必定會產生許多疑問，比如老師這是什么植物？花生為什么在土下長而不在土的上方長？為什么花生上面開花，下面結果等等各種問題，此時就是教師進行拓展教育的良好機會。教師可以提前搜索相關資料，便于回答學生各種問題。另外還可以拿出不同植物的整棵株苗進行對比，豐富學生對鄉土資源的認識，這樣學生的課堂會變得更加豐富多彩，也有利于教學的順利開展。

（三）在課上的新授知識環節使用拓展教學

課堂的新授環節是學生能夠快速掌握主要知識，理清文章思路的重要環節。此環節中教師可以使用泛讀，精讀等方式帶領學生對課文內容進行詳細剖析。但是實際教學中，每個班級的學生從接受能力上來講并不是平均的，有的學生接受能力相對較強，也有相對較弱的學生。如果教師在新授環節一味地重復性講解，會導致學生的興趣降低，對課文感到索然無味。這個時候教師就可以使用拓展教學對課本之外的與人物相關的事件，來重新吸引學生進行講解。

比如在進行人教版五年級語文下冊的《草船借箭》課文講解中，教師通過詳細講解該事件發生的時間、地點、人物、起因、經過、結果之后再帶領學生一起分析諸葛亮、曹操、魯肅、周瑜四個人物的性格特點，另外還可以繼續總結諸葛亮草船借箭之所以能夠成功的主要原因等解析。然后教師可以提前準備出關于諸葛亮成功的歷史事件，比如空城計等在課堂上講授給學生聽。這樣學生不僅通過本篇文章，還能通過課外拓展的文章對人物的特點進行全面了解，便于學生有效理解文章內容。

（四）課程結束的復習環節使用拓展教學

每個課時結束之后，教師都會帶領學生進行復習和鞏固，這也是檢驗學生學習成果的主要途徑。通過這樣的復習，教師對學生的掌握程度，課程目標是否實現都會有一個評估，針對這些結果，教師會進行有利的調整，方便課程之后的順利進行。傳統的復習模式都是教師在黑板上畫出表格或者思維導圖等讓學生根據課本內容來填空，而學生往往在脫離老師的引導之后，很難自己總結出來所學知識，因此教師在復習環節就要考慮如何更高效地進行。比如使用拓展知識進行鞏固，這樣學生可以根據拓展知識的特點回想出課本上相同的特點，最終達到有效記憶的目的。

比如在講授《少年閏土》的課文中，教師在復習環節不單單帶領學生總結該文章中所有的知識點，還可以拓展其他的有關魯迅的文章進行對比，比如《故鄉》《從百草園到三味書屋》等，讓學生一起關注文章背后的政治背景，這樣更有助于學生對文章中心思想的理解。

（五）課后作業布置環節使用拓展教學

課后作業也是學生鞏固課堂知識的重要方法。通過課后的作業，學生能夠對課堂上的知識進行回憶再認，進而檢驗自己的掌握程度，方便以后學習的查漏補缺。傳統課堂的語文作業教師只是單純的留一些讀的和書寫的作業，然后學生上交作業本教師進行一一批改，尤其是會有一些重復性的抄寫作業，久而久之，學生對這樣的作業失去興趣，只是機械性地進行，也并未將注意力放在書寫或者理解程度上，因此作業的功能漸漸降低。語文教師如果能使用拓展教學進行布置作業，學生做作業的積極性增高，對課堂知識的鞏固也會有事半功倍的效果。

比如在進行人教版五年級下冊《祖父的園子》一文講解中，教師在課上通過語句的分析、修辭手法等方面對學生進行了詳細講解之后，留的課堂作業可以不光是課本內容的生字抄寫等，而是可以布置一些課本之外的作業。比如教師讓學生參觀自家的園子或者田地的景象，然后針對一些自己不太熟悉的植物，昆蟲等向家人詢問并記錄下來，在之后的課堂上教師可以通過隨機抽選幾名學生上臺朗誦自己的文章，帶領學生一起總結自家的園子和文章中祖父的園子有哪些不同之處和共同之處。在這樣的作業下，學生的寫作和探究知識的能力也在進一步的提升，也為以后的寫作積累了大量的素材，更加有利于以后的寫作能力的提升。

五、 總結

綜上所述，小學中高年級的語文教師應該首先提升自己的學科水平，然后針對學生的發展特點和知識接受力等條件，創新自己的教學模式，改變上課方法。加強課本內容與拓展教學內容的聯系，使學生真正能夠學到語言思維，培養學生語言敏感度，另外教師還要做到深入挖掘教材，尋找教材背后的閃光點，以此為基礎來拓展學生其他的語文知識。使學生能夠舉一反三，具備一定的創新能力，最終提升語文的核心素養。

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作者簡介：

楊志展，福建省漳州市，福建省漳浦縣前亭中心學校。