淺談幼兒自然教育的途徑

禤小珠

【摘要】瑞典把幼兒教育融入大自然，強調(diào)以人為本，給我國的幼兒教育帶來諸多啟示，讓幼兒在大自然中天真爛漫地成長，是培養(yǎng)其健康的體魄、全面的知識、環(huán)保的觀念、良好的動手能力的一條有效途徑。我們應該充分利用這一“藍天下的學校”，使幼兒在大自然這個廣闊天地里獲得真實的感受和豐富的知識。本文就如何學習借鑒其中的優(yōu)秀經(jīng)驗，促使我國幼兒教育更好的發(fā)展進行簡要論述，希望能夠給相關幼兒教育工作者給予一定的參考。

【關鍵詞】幼兒教育;大自然

雖然幼兒教育不斷進行改革，取得了一定的成就與較為豐厚的成果。但是長久受應試教育觀念的影響，不乏一些幼兒機構依然沒有走出傳統(tǒng)教學的誤區(qū)。例如，有些幼兒機構推行的是類似特殊記憶法、超級口算法、魔鬼英語之類，就是具有突出性特點的例子，這種幼兒教育方式非但不減負，幼兒的負擔反而越來越重。我們的幼兒教育本應給幼兒一個天真爛漫的童年，讓幼兒在玩中自由自在地成長。瑞典教育的一大特點是崇尚自然，把幼兒教育融入大自然，強調(diào)以人為本，天人合一，充分尊重人的自然屬性，這一幼兒教育方式符合我國幼兒教育的一些具體實施方法，因此，筆者認為，應該借鑒這一自然教育法，讓我們的幼兒教育更卓有成效。

把幼兒教育融入大自然，一整套幼兒教育體制便是以“把幼兒教育融入大自然”為核心，充分以大自然為載體，讓幼兒在其中學習知識、與人相處、培養(yǎng)品性、陶治身心，一邊享受著無憂無慮的童年生活，一邊掌握了各種技能。瑞典的幼兒園一般建立在山坡上，靠近河流的地方或者是樹林旁，孩子唯一的功課便是玩要，帶上小鐵揪、去玩泥巴，建房子，下雨天成群結隊地打雨傘玩水，熱鬧非凡。教育家陳鶴琴先生也曾經(jīng)指出：“大自然，大社會是我們的活動材料，運用天然材料開展教育活動，可以讓幼兒獲得真實的感受。在農(nóng)村這個廣闊的田地里，有許多自然材料可利用。”當然，我們的國情與瑞典著實有很大區(qū)別，我們很難做到將幼兒園建立在自然界中，但是因我們應該充分利用大自然的優(yōu)勢，為幼兒提供豐富多樣的自然材料，帶幼兒走進自然、觀察自然，然后把教室搬進自然、研究自然、利用自然、愛護自然，使幼兒的學習效果和精神面貌都有良好的改觀。

一、走進大自然去活動，促進幼兒體格健康生長

“含著怕化了，捧著怕摔了”，這是不少中國家庭教育的普遍現(xiàn)象，一個家庭幾個大人圍著一個幼兒轉(zhuǎn)，衣來伸手，飯來張口。“掌上明珠”的幼兒們出門專車接送，上下樓梯還要抱著，小小的書包爺爺奶奶背著……一天下來，幼兒自身鍛煉的機會少之又少。加上由于不健康的飲良觀念，幼兒們攝入不少的“垃圾食品”，缺乏運動，不良飲食導致“小胖墩”現(xiàn)象有明顯增長趨勢。因此，加強體格健康育兒很重要，將“溫室里的花朵”大膽地放到自然環(huán)境中去。

在瑞典幼兒教育中，只要天氣允許，孩子們就在室外活動，即使是下小雨，老師也會帶他們穿上雨衣、雨鞋在附近踩水，盡情地玩耍，并鼓勵幼兒們遇到一些難走的路時自己想辦法解決，培養(yǎng)他們的獨立意識和團隊合作精神。積極推崇科學“粗養(yǎng)”“放養(yǎng)”，不過分注重、極端地注重幼兒的衛(wèi)生，保護幼兒，這一觀念對于城市里的幼兒的家庭教育來說具有一定的啟發(fā)意義。在大自然的懷抱中，讓幼兒掂起腳尖來夠一下小樹的新葉子、蹲下來看看螞蟻搬家、跑一跑去追逐空中飛舞的蝴蝶，這些肌肉動作的練習，讓幼兒在不自覺的玩耍過程中就已經(jīng)輕松實現(xiàn)了。“粗養(yǎng)”遵從自然的規(guī)律，把幼兒放在大自然中“放養(yǎng)”，讓其自由健康地成長。這一點，農(nóng)村幼兒便是如此，在日常觀察中我們可以發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村的學生體育成績往往比城市孩子更優(yōu)秀，原因便是他們從小在大自然中培養(yǎng)了健康的體格。

二、把課堂實驗搬進大自然，更有效地豐富幼兒知識

大自然可稱為“藍天下的學校”，是幼兒學習、增長知識得天獨厚的“課堂”。大自然一年四季交替，景色變幻無窮、美不勝收。河流、山川、原野各種地形各有特點，讓人心胸開闊。鳥兒花香、蜂鳴蝶舞，如詩似畫。大自然就像一幅不斷變化的水彩畫，讓幼兒充滿好奇與驚嘆。幼兒天真好奇，他們常被自然景物的色彩、形態(tài)、聲音所吸引。在與大自然的交互作用中，他們不僅獲得了大量的直接的感性知識，而且能養(yǎng)成積極主動探求新知識的習慣。如果將課堂中的許多實驗搬遷到大自然中來，更能激發(fā)幼兒的好奇心與求知欲。如，對于植物的生長，并不只是利用課本的圖像與講解，而是在大自然中圈出一塊種植園地，讓幼兒幫忙種植黃豆、青菜、蔥等許多植物。讓幼兒每天在不同位置，用不同的管理方法，觀察并記錄他們的發(fā)芽、生長情況與自然界陽光、空氣、水分的關系，讓幼兒在種植中發(fā)現(xiàn)問題，找出答案。

三、利用大自然情景，適時進行環(huán)保教育

隨著人類對大自然的索取越來越多，世界上各種自然災害日益增多，人類從未遇見的疾病層出不窮，所有的這一切似乎都在警示人們：大自然在報復人類破壞大自然的種種行為。因此，人類環(huán)保觀念的培養(yǎng)顯得尤為重要，對國家社會長遠的發(fā)展有著重要的意義，這一項艱巨的工作理應從幼兒抓起。筆者認為，幼兒教育可以積極開展幼兒研學活動，例如，作為主要課堂在森林的瑞典，教師會帶幼兒走進“實驗探索”：如，讓幼兒在地上挖三個坑，分別放上香蕉皮、玻璃罐和塑料袋，做上標記，等過一段時間再來挖開看，讓幼兒發(fā)現(xiàn)有什么變化。結果幼兒們發(fā)現(xiàn)香蕉皮不見了，其它兩樣都還在。這個時候，教師就會告訴他們：哪些東西土地是可以吸收的，哪些會對土壤造成影響，像玻璃罐（尤其是碎的）放在泥士里會傷到活動的小朋友和小動物，由于陽光發(fā)射還可能會造成火災，所以不能亂扔有害垃圾。瑞典的自然環(huán)境好與幼兒環(huán)保教育分不開，這樣的自然教育法無疑比生硬的課堂傳授垃圾分類知識更容易讓幼兒們接受，并清楚愛護環(huán)境的重要性，培養(yǎng)他們的環(huán)保意識。俗話說得好：“少成若天性，習慣成自然。”“三歲看大，七歲知老。”可見，早期教育是多么重要，我們應從小培育幼兒根深蒂固的環(huán)保觀念。

四、充分利用大自然的素材，培養(yǎng)幼兒的動手能力

普遍來看，中國孩子參加全球各種各樣的智科競賽，中國的孩子總是能拿到很好的成績，在算術、記憶力等方面有優(yōu)異的表現(xiàn)。但是實驗動手環(huán)節(jié)，相較于其他國家的小朋友來說取得的獎項就比較少。這說明，我國的幼兒教育亟待加強對幼兒的動手能力培養(yǎng)。瑞典幼兒教育模式下的兒童工作室，里面擺滿了各式各樣的勞動工具，有螺絲刀錘子、鏟子、刀子、老虎鉗、鋸子……“在老師的幫助和帶領下，5、6歲的孩子可以做出各式各樣的木工作品，讓人難以置信，這給我們的幼兒教師和家長提供一些有益教學手段。“他山之石可以攻玉”，我們的幼兒老師和父母也應該多帶領幼兒到大自然中去，可以讓他們幫忙摘菜、除草、提水、澆花等等，在勞動中提高幼兒的動手能力，同時也讓他們懂得“一分耕耘一分收獲”的道理。

五、結束語

我國目前已有人意識到大自然對于幼兒教育的重大意義，也開始了大量的實踐，如，定期組織戶外游玩、把自然帶進課堂、組織親子活動等等，通過這些實踐，我們發(fā)現(xiàn)大自然這個豐富多彩的物質(zhì)世界很值得我們用心挖掘和利用。相信隨著研究的不斷深入與豐富以及教學理念的不斷更新，我們能夠摸索出更多、更有效的教學方法，充分地利用大自然這本活動教材，使幼兒們在這個廣闊的天地里獲得真實的感受和豐富的知識，讓幼兒健康快樂地成長。

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