初中生感知學校氛圍與學校歸屬感的相關研究

羅丹

〔摘要〕采用感知學校氛圍問卷和學校歸屬感問卷，抽取廣東省中山市沙溪初級中學的1116名初中生為被試，探討感知學校氛圍對學校歸屬感的影響，結果發現：（1）初中生的學校歸屬感均分為3.96，位于五點量表的較高分數段。其中，學校歸屬感在性別上無顯著差異;在年級變量上存在顯著差異，初三學生顯著低于初一、初二學生。（2）感知學校氛圍中，男生感知師生支持顯著高于女生;感知自主支持、生生支持隨著年級的升高而逐漸降低，并達到顯著性差異，其他無顯著差異。（3）初中生在感知生生支持、師生支持和自主性機會的維度上均與學校歸屬感呈顯著正相關。

〔關鍵詞〕感知學校氛圍;學校歸屬感;初中生

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2020）30-0020-04

一、引言

隨著積極心理學的興起與迅猛發展，學校歸屬感逐漸成為心理學、教育學、中小學德育等領域研究的熱點課題。學校歸屬感（school belonging）是學生對自己所就讀的學校在思想上、感情上和心理上的認同和投入，愿意承擔作為學校一員的各項責任和義務及樂于參與學?；顒拥那楦衃1]。大量實證研究表明，學校歸屬感可促進青少年積極發展，預防煙酒使用等風險行為及焦慮抑郁等內化問題行為。同時，由于反學校文化和網絡文化的影響和師生關系的淡化，一些中學生缺乏學校歸屬感。當前的研究更多側重于學校歸屬感對學生發展的影響，而忽略了對學校歸屬感影響因素的考察。

近年來，研究者開始關注學校氛圍對學生學校歸屬感的影響。學校氛圍指的是學校中被學生、教職工等所體驗或感知，并對其心理和行為產生重要影響的相對持久、穩定的學校人文環境特征[2]。對于初中生來說，學習是這一時期的主要任務，他們與父母的相處時間越來越少，而在學校與老師、同學相處的時間越來越多，學校環境對青少年的發展發揮著越來越重要的作用。同時，個體之間存在差異，每個學生在學校中與老師、同學的交往模式都是獨特的。正是這種獨特經歷和覺知，讓他們在相同的大環境下受到不同的影響。諸多實證研究表明，學校氛圍對學生的學業成績、內化問題行為（如焦慮、抑郁）、外化問題行為（如網絡成癮）具有重大影響[3-4]。學校氛圍擁有復雜的結構，本研究關注師生支持、生生支持和自主性機會三個方面，考察感知學校氛圍對初中生學校歸屬感的影響。其中，師生支持指的是教師在教育教學活動中給予學生情緒情感、學業上的支持和鼓勵;生生支持指的是同學之間友好相處，相互理解、關心和信任，共同成長;自主性機會指的是學生在學校的各項活動中擁有自主選擇和決策制定的機會。在本研究中，研究者試圖探討初中生感知學校氛圍與學校歸屬感的關系，以期為學校幫助學生更好地感知學校氛圍、增強學校歸屬感提供借鑒。

二、研究方法

（一）被試

采用方便取樣法，選取廣東省中山市沙溪初級中學初中三個年級的學生共1116名作為被試，其中男生634名，女生482名;初一學生372名，初二學生355名，初三學生389名。

（二）研究工具

1.感知學校氛圍問卷

采用感知學校氛圍問卷[1]，該問卷在中美多種族青少年群體中均表現出良好的信效度。該問卷共25個項目，測量了三個方面：師生支持、生生支持和自主性機會。問卷采用4點評分，1表示“從不”，4表示“總是”。對反向計分項目反轉處理后，計算各個維度的均分，分數越高表明教師、同伴支持越高，自主性機會越多。

2.學校歸屬感問卷

采用中國學者Cheung和Hoi翻譯修訂的Goodenow等（1993）編制的學校歸屬感量表PSSM（Psychological Sense of School Membership Scale），該量表測量對象為早期和中期的青少年。量表包含兩個因子：歸屬感和抵制感。歸屬感是指個體對自己作為學校一分子的感受，包括13個題項;抵制感是指個體對自己在學校中被接納、被接受的感受，包括5個題項。其中抵制感題目為反向計分，與學校歸屬感構成主觀的學校歸屬感。量表采用5點計分的方法，分數越高，表明學校歸屬感越強。在應用中，把抵制感項目轉換成積極項目加入總體后，PSSM量表的信度系數達到了0.89。經檢驗，該量表具有良好的內容效度。

（三）研究程序與數據處理

征得班主任和學生同意后，以班級為單位進行集體施測。由專業心理教師擔任主試，使用統一的指導語向被試講解問卷填寫的要求，強調回答的真實性、自主性及完整性，并向被試承諾對其所填信息嚴格保密。作答完畢后現場回收問卷，用SPSS 20.0進行數據的分析和處理。

三、研究結果

（一）初中生學校歸屬感的總體狀況及各變量上的差異分析

描述性統計分析表明，初中生的學校歸屬感均分為3.96（標準差SD=0.72），位于五點量表的較高分數段，這表明初中生學校歸屬感比較強。

獨立樣本t 檢驗表明，盡管男生的學校歸屬感水平略高于女生，但二者之間的差異未達到統計顯著水平。

單因素方差分析表明，中學生的學校歸屬感隨著年級的升高逐漸降低，其中初一、初二年級學生的學校歸屬感無顯著差異，初三學生的學校歸屬感顯著低于初一、初二學生。

（二）初中生感知學校氛圍在各變量上的差異分析

獨立樣本t檢驗表明，男女生在自主支持、生生支持上均無顯著差異，而在師生支持維度上，男生感知師生支持水平顯著高于女生。

單因素方差分析表明，初一、初二、初三學生感知自主支持、生生支持逐漸降低，并達到顯著性差異;在感知師生支持方面，未達顯著性差異。

（三）初中生感知學校氛圍與學校歸屬感的相關分析

相關分析表明，中學生在感知生生支持、師生支持和自主性機會的維度上均與學校歸屬感呈顯著正相關。這表明初中生感知學校氛圍越積極，其學校歸屬感水平越高。

四、討論

（一）初中生學校歸屬感在各變量上的差異分析

初中生的學校歸屬感均分為3.96（SD = 0.72），位于五點量表的較高分數段，這表明初中生的學校歸屬感比較高。這可能與當前學校教育倡導以人為本建構和諧校園的教育管理理念有關。該學校秉著“博學·求真·尚美·團結”的辦學理念，提出“讓進入學校的每一個學生都有進步”的口號，落實“讓學生做學校的主人”的德育工作理念。在以開放、文明為取向的社會大環境下，學生的正當權利得到更好的保障，學校的基礎設施和精神氛圍也不斷地得到優化。在這樣的學校里生活、學習，學生能夠獲得積極的情感支持，對學校有較高的認同，并對學校產生積極的依戀情感。

獨立樣本t 檢驗表明，盡管男生的學校歸屬感水平略高于女生，但二者之間的差異未達到顯著水平。分析其原因，可能與我國目前對男女生的教育目的、教育方式和評價體系一致有關。2014年，廣東省婦兒工委確定中山市為廣東省性別平等教育試點市，試點工作全面鋪開。中山市各中小學積極響應號召，在學校的教育教學工作中開展性別平等教育。在這樣的大環境下，每個學生都能得到平等的待遇，因此男女生的學校歸屬感差異不顯著。

單因素方差分析表明，初中生的學校歸屬感隨著年級的升高逐漸降低，其中初一、初二年級學生的學校歸屬感無顯著差異，初三學生的學校歸屬感顯著低于初一、初二學生。分析其原因，可能與不同年級學生的心理發展水平、學習壓力等有關。初一學生對新的校園生活充滿了好奇，渴望在新的環境中有新的發展，同時學校也會開展豐富多彩的活動，以增強學生對學校的積極情感體驗，使學生從各個方面深刻地了解并認可學校。隨著年級的升高，一方面，學生對學校的新鮮感消失，學校生活成了日復一日的單調循環，學生對學校生活的情感體驗慢慢趨于平淡，加之人際交往增多，學生難免與老師、同學發生沖突;另一方面，學習任務越來越重，學習壓力越來越大，學生的心理壓力增大，影響了學生對學校的整體態度，導致學校歸屬感降低。

（二）初中生感知學校氛圍在各變量上的差異分析

獨立樣本t檢驗表明，男女生在自主支持、生生支持上均無顯著差異;在師生支持的維度上，男生感知師生支持水平顯著高于女生。分析其原因，可能與國家倡導性別平等教育有關，男女生在學校的各種活動中自主性機會相對均等。

對于師生支持，男生感知師生支持水平顯著高于女生，可能是由于男女生各自的心理特點差異和人際交往策略不同。大部分男生對于人際關系的感知是粗線條的，特別是在與老師的交往中，男生能夠樂觀面對老師的表揚與批評;而對于心思比較敏感的女生而言，她們可以像男生一樣欣喜地接受老師的表揚，但對于老師的批評比較難接受。因此，在感知師生支持的維度上，男生感知師生支持的水平顯著高于女生。這提示我們，在學校教育中要多關注女生的心理發展變化，師生共創理解、寬容的校園環境。

單因素方差分析表明，初一、初二、初三學生感知自主支持、生生支持的水平逐漸降低，并達到顯著性差異。在感知師生支持方面，未達顯著性差異。分析其原因，該校每個班級的班主任及科任教師崗位比較穩定，讓學生感受到比較穩定的師生支持，因而在感知師生支持方面不存在差異。在自主性機會維度上，隨著初中學生的身心發展，自我意識逐漸增強，學生成人感強烈，渴望獨立。而在現實生活中，受應試教育的影響，家長、老師均不愿放手，仍把初中學生當小孩子看待，希望他們能夠按著規定好的時間、方式去學習，因而隨著年級的升高，學生感知自主性的機會逐漸降低，并達到顯著差異。在感知生生支持方面，初一學生仍處于認識新同學結交新朋友的階段，大家能夠融洽地在班集體中一起生活和學習，感知到的生生支持是最強的;到了初二，隨著青春期的到來，學生容易與同學在人際關交往中產生矛盾沖突，因而初二學生感知的生生支持有所下降;到了初三，學生面臨升學壓力，每個人都朝著自己的理想高中奮斗，隨著學習任務和學習壓力的增強，同學間競爭壓力增強，大家你追我趕，因而初三學生感知的生生支持水平最低，顯著低于初一、初二學生。

（三）初中生感知學校氛圍與學校歸屬感的相關分析

通過數據的統計分析可知，初中生感知的師生支持、生生支持和自主性機會均與學校歸屬感呈顯著正相關。如果學生能夠更好地感知學校氛圍，獲得更多的自主性機會，感知良好的師生支持和生生支持，學校歸屬感就能顯著提高。

這給教育者的啟示是：要創設良好的校園環境和班級氛圍，讓學生能夠感受到周圍環境或他人的理解、鼓勵和支持;能夠自己主動作出人生的選擇，在學習生活中自主決定做某些事或不做某些事，體驗獨立自主的感覺;能夠根據自己的實際情況去承擔一定的活動或任務，在承擔活動中體驗成就感。

五、結論

（1）初中生的學校歸屬感均分為3.96，位于五點量表的較高分數段。其中，學校歸屬感在性別上無顯著差異;在年級變量上存在顯著差異，初三學生顯著低于初一、初二學生。

（2）感知學校氛圍中，男生感知到的師生支持顯著高于女生;學生感知自主支持、生生支持隨著年級的升高逐漸降低，并達到顯著性差異，其他均無顯著差異。

（3）初中生在感知生生支持、師生支持和自主性機會的維度上均與學校歸屬感呈顯著正相關。

參考文獻

[1]包克冰，徐琴美.學校歸屬感與學生發展的探索研究[J].心理學探新，2006，98（26）：51-54.

[2]Hoy W K，Tarter C J，Hoy A W.Academic optimism of schools：a force for student achievement[J].American Educational Research Journal，2006（3）：425-446.

[3]Jia Y，Way N，Ling G，et al.The influence of student perceptions of school climate on socioemotional and academic adjustment：a comparison of Chinese and American adolescents [J].Child Development，2009（5）：1514-1530.

[4]Wang M T，Dishion T J，Stormshak E A，et al.Trajectories of family management practices and early adolescent behavioral outcomes [J].Developmental Psychology，2011（5）：1324-1341.

（作者單位：廣東省中山市沙溪初級中學，中山，528415）

編輯/于 洪 終校/劉永勝