基于批判性思維初中歷史教學的探究

陳冰流

摘要：所謂批判性思維是指在一定的標準評價思維中進行思維的改善，通過合理的、反思性的思維建設使得思維技能得到有效性的提升，對于初中歷史教學而言，批判性思維的培養，不僅可以幫助學生正確的認識歷史，同時也可以讓學生的思維水平有一個精準的鍛煉，使得學生在系統地學習歷史知識的同時讓學生學會判斷、學會選擇，從而實現學生歷史能力的全面提升，那么，如何讓學生的批判性思維得到有效的建設？如何讓初中歷史教學得到實質性的發展？是本文主要的研究內容所在。

關鍵詞：批判性思維;初中歷史教學;探究

中圖分類號：G633.51? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）18-062-2

在初中的歷史教學中，不僅涵蓋了古今中外的歷史信息，同時也是學生了解當今社會發展、認識世界的有效途徑，學生在學習與吸收知識的同時，教師要讓學生學會辯證、客觀地看待歷史問題，只有學生具有一定的批判性思維，對歷史的學習才能得到有效的發展與創新。為此，教師一定要重視教學模式的變革，讓學生樂于思考、敢于質疑、學會解讀，在教學過程的優化中實現學生歷史思維能力的提升，從而使得學生的歷史素養得到全面發展，在揭示歷史表象背后深層因果關系的同時讓學生得到歷史批判性思維能力的培養。

一、基于批判性思維的初中歷史教學的重要性

1.有助于提高學生對歷史知識的研判能力

歷史學習不僅是一門實證學科的學習過程，同時也是培養學生辨別真偽，樹立科學學習態度的有效途徑，對于歷史教學中批判性思維的融合而言，它不僅為學生提供了一個良好的歷史思維發展平臺，同時也讓學生的歷史研判能力得到了實質性的提升，從歷史的本身來看，就是具有問題性的一個發展、學習過程，同時也正是這一問題性的特質為學生的批判性思維的培養提供了無限的發展空間，它可以讓學生對歷史背后的真相進行挖掘，可以讓學生在這一歷史問題背后進行歷史想法的凝練，使得學生形成嚴密的邏輯思維能力，由此可見其融合的重要性所在，為此，教師一定要落實初中歷史教學中學生批判性思維能力的培養，讓學生在歷史的學習中得到歷史知識研判能力的提升，從而真正發揮歷史學習的價值所在。

2.有助于滿足學生歷史洞察能力發展需要

在網絡時代的發展中，學生的思想很容易被信息化，而歷史的學習作為學生認識社會、了解世界的窗口，如果不能得到批判性思維能力的培養，很容易被假知識、偽科學、偽真理所蒙騙，它不僅誤導了學生的三觀，也從側面映射了教育教學質量的下降，而批判性思維在初中歷史教學中的融合就不同了，它使得學生在追求真理的時候始終保持警惕性，在認知歷史的時候，使得學生擁有自己獨特的見解，既可以讓學生化被動為主動，同時也讓學生學會質疑歷史、學會解答歷史、學會尋求答案的能力，為此，它的融合有效滿足了學生歷史洞察能力的發展需要?；诖?，教師一定要遵從學生的身心發展特性，通過批判性思維與歷史教學的融合使得學生真正的理解歷史、尊重歷史。

3.有助于培養學生良好的歷史價值觀

在初中歷史教學中，教師教學本質在于還原歷史真相，讓學生從客觀、真實的角度學習歷史、認識歷史，從而形成正確的歷史價值觀和人文思想，而批判性思維的培養為學生學好歷史提供了有效的發展途徑，通過推理、分析、探討、交流等過程使得學生在歷史表象中進行歷史知識的深度挖掘，不僅讓學生看到了社會所發生過的事情，同時也幫助學生對當今的發展格局有了一個更加理性化的認識與思考，在辯證理解中使得學生得到歷史價值觀的養成，在重建歷史知識的同時讓學生學會運用新的方法對知識進行構建，在內化思維系統中使得學生得到歷史價值觀的優化，由此可見，批判性思維與初中歷史教學融合的重要性所在。

二、基于批判性思維的初中歷史教學的策略探析

1.巧設主題活動，培養學生的歷史批判思維能力

在傳統的歷史教學中基本上都是教師講學生學一個被動學習過程，沒有交流、沒有探討、沒有分析，不僅大大降低了學生的學習興趣，同時也不利于師生之間的情感交流，基于此，為有效實現學生歷史批判性思維能力的提升，提高學生對歷史的理解能力、判斷能力，教師可以通過主題活動的開展，使得學生得到課堂主體地位的落實，讓學生在互動表達的過程中進行批判性思維能力的建設，從而實現初中歷史教學的實質性發展，例如，在學習《鴉片戰爭》這一歷史內容的時候，教師可以引導學生以“中國在鴉片戰爭中失敗的原因”展開主題活動的探討，為有效實現學生歷史批判思維能力的發展，教師可以為學生指明探討問題的方向設定，如：第一，道光帝是一個怎樣的皇帝，他與鴉片戰爭的失敗有何關系？第二，以琦善為代表的“主和派”和以林則徐為代表的“主戰派”他們的戰敗又有什么樣的關系？第三，在鴉片戰爭中，中英兩方的軍事力量對比如何？對戰爭的結局有什么影響？通過這一主題活動的探討，使得學生對鴉片戰爭有一個清楚的認識，讓學生在科學化的學習態度中進行歷史知識的吸納，從而培養學生的歷史批判思維能力，讓學生學會分析歷史問題，學會辨別歷史現象。

2.利用問題引導，優化學生的歷史批判思維能力

問題引導在初中歷史教學中的運用可以說是教師考察學生歷史思維、歷史知識接受能力的有效途徑，它不僅可以讓學生對自己有一個清楚的認識，同時也可以幫助學生進行歷史知識的鞏固，那么對于學生歷史批判思維能力的培養而言，教師可以充分利用這一問題引導進行歷史教學的融合，讓學生在問題的探討交流中得到歷史現象的挖掘，讓學生學會思考，學會解決歷史問題，從而實現學生歷史素養的優化，為學生歷史批判思維能力的提升奠定堅實的基礎條件。例如，在學習《新文化運動》這一教學內容時，它不僅是一場文學革命，同時也抨擊了以孔子為代表的儒家傳統道德和文化，那么對于這一歷史的學習而言，為有效培養學生正確的歷史價值觀，為學生樹立正確看待歷史事件的態度，教師可以為學生設置以下問題思考：第一，儒家文化對中國的影響尤為深遠，如今還被廣為流傳，那么應該如何看待當時的歷史現象與孔子文化的優劣呢？第二，新文化運動提出了“打倒孔家店”的口號，這一歷史現象與新文化運動的有何關聯？第三，在網絡視角下看待新文化運動，它為當時的中國帶來了什么影響？通過這一問題的探析，使得學生得到歷史批判思維能力的建設，讓學生以一個科學的態度進行歷史問題的剖析，在分析問題的同時擴展學生的歷史思維，從而實現歷史教學的質性發展。

3.運用史料分析，提高學生的歷史批判思維能力

在歷史教學中史料可以說是學生辯證歷史問題、認知歷史背景、剖析歷史本質的重要途徑所在，在提高學生這一歷史批判思維能力的時候，教師就可以充分利用史料進行歷史教學的分析，讓學生在實效的探究中進行歷史事件的推論，從而實現歷史教學質量的提升。例如，在學習《辛亥革命》這一歷史內容時，教師可以為學生展示這一史料如：

材料1：辛亥革命后，某人翻譯一本書名為《平民政治》，現在卻準備易名為《共和政治》后再出版，當時人不禁感嘆：今日惟“共和”二字稍可賣幾錢耳！

材料2：革命后地方不同了一點，綠營制度沒有改變多少……守兵當值的，當時照常上衙門聽候差遣。馬兵仍照舊把馬養在家中。衙門前鼓樓每到晚上仍有三五個吹鼓手奏樂……

通過這一史料，教師可以讓學生進行“辛亥革命”的評價，在史料的分析中讓學生對當時辛亥革命對城市和鄉村影響不平衡的發展有一個深入的認識，對民主共和觀念的傳播有一個精準的看待，從而實現學生歷史批判思維能力的提升，讓學生敢于猜測、樂于探究。

在初中歷史教學中對于批判思維能力的培養和建設來說，教師不僅要為學生創造歷史思維能力的學習環境，同時還要對教材內容展開深入的解讀，通過主題活動、問題引導、史料分析等教學手段的融合使得學生得到歷史思維能力的全面提升，讓學生的歷史批判思維能力得到實質性的建設與發展。

[參考文獻]

[1]李翠萍.基于初中歷史批判性思維教學研究[J].考試周刊，2018（89）.

[2]溫永春.初中歷史教學中培養學生批判性思維研究[J].中華少年，2018（28）.

（作者單位：廣東省中山市旭日初級中學，廣東 中山 528400）