初高中地理教學銜接策略探究

摘 要： 隨著新課程改革的不斷發展，如何加強初高中地理教學的連接性，做好教學內容和教學方式的銜接就成了地理教師關注的主要問題。由于初中地理知識和高中地理知識內容的設定存在較大差異，實際教學時存在一定的問題。文章主要從初高中地理教學的銜接現狀進行分析，針對性地提出加強初高中地理教學銜接的有效措施，從而能夠促進學生的全面發展，提升地理學科知識教育的有效性。

關鍵詞： 初中高中;地理教學;教學銜接;策略分析

一、 引言

在中學地理教學實踐中不難發現，高中和初中的地理教學內容和知識系統存在著一定的關聯性。但是由于學生自身學習能力不足，學習技巧掌握不全面的限制，實際地理知識內容的學習往往會存在低效性的現象，進而導致學生的學習成績下降，學習自信心喪失。究其主要原因就是從初中地理知識學習向著高中地理知識學習邁進的過程中，知識內容和層次都在逐漸加深，不能做好深淺知識之間的過渡，就會導致各種教學問題。為此，地理教師就要結合新課程改革與實踐的具體要求，著重開展教學方式和教學內容方面的優化，注重學習方式的引導，并實現初高中地理教學的銜接。

二、 初高中地理教學差異性探究

（一）知識內容的差異性

初中階段地理知識內容的設定更多的是以區域地理內容為主，教學大綱和教學規劃中也要求學生掌握教材的基礎知識內容即可，不需要設計深層次的成因問題，學習內容和學習體驗較為簡單。但是高中階段的地理課程設定則不再學習區域地理，而是從系統地理和應用地理的角度進行深化分析，思維深度和思維模式的構建對剛步入高中的學生而言存在困難。

同樣是對地質運動等內容的探究，初中地理只需要了解概念特點，并從晝夜劃分和四季劃分的角度對地理知識內容進行掌握。高中地質部分的學習，要求學生對地球的自轉與公轉進行了解，結合知識內容進行具體的分析，涉及不同現象和狀況的判斷，并在計算中體會地球的運動。

（二）教學方式的差異性

初中階段地理教學方式大部分屬于知識經驗類的教學模式，教師在課堂上往往單一地實現知識內容的傳授，學生通過交流和理解后以機械性背誦的方式開展學習。課后的復習與歸納也大多數強調學生的自主分析與合作探究，實踐操作中還要重點加強學生的地理知識內容記憶。而在高中階段的地理知識學習，教師要求學生具備較強的地理思維和空間意識，能夠對地理圖像進行全面準確的分析，結合題目要求和知識內容解決當前遇到的各種問題。學習方式從原始的被動學習轉為當前的主動學習模式，在教師的啟發和引導下，學生需要不斷地探究和實踐才能夠對高中地理知識內容進行理解，從而掌握知識內容。

（三）授課范圍的差異性

初中地理教學形式更加關注地理現象，學生只需要對具體的現象和其存在的地域范圍進行了解即可。高中地理更加注重地質現象和具體問題的形成原理分析，明白特殊地質現象的形成方式和具體的形成時間，在未來發展下還會如何進行變化。從敘述中不難看出，高中地理課程內容將理論知識與實際生活進行關聯，凸顯地理知識的重要教育價值。只有在深刻連接生活現象的基礎上，才能夠理解并把握高中階段的地理知識內容。這對于剛進入高中的學生而言，存在一定的地理知識學習跨度，需要具備極強的抽象性思維模式以及邏輯思維意識才能夠扎實掌握地理知識內容。

三、 初高中地理教學銜接的有效措施

（一）重視對學生思維方式和學習方法的引導

與初中地理知識內容的學習相比較而言，高中階段地理教學更加注重學生的思維意識和解題能力。要求學生具備基本的空間思維意識，掌握基本的讀圖、識圖能力，并在基本地理知識的理解中深化記憶。基于此，高中地理教育教學就要將學生地理思維意識的培養看作是當前主要的教學目標。教師可以通過多樣化的教學方式改善傳統地理課堂教學的弊端，結合多媒體信息技術手段，促進教學內容的豐富性，改善地理知識自身具備的抽象化特點，方便學生以更加直觀的方式對知識內容進行理解。教師要結合多媒體信息技術手段，引導學生掌握基本的讀圖識圖技巧，能夠從地理圖像中快速、準確地尋找有用地理知識和技能，并就現有的問題進行分析和探究。此外，除了上述的思維強化和識圖強化之外，地理教師在實際教學過程中還要提升學生對地理知識內容的記憶能力，擺脫初中階段固有思維記憶以及機械性思維記憶模式。在高中階段教學中，良好的記憶和思維能力能夠幫助學生對知識內容產生更加迅速全面的理解，結合抽象思維意識對基礎知識的理解和應用能夠增強學生的綜合能力。此外，教師還要注重對學生學習方式的合理引導，及時幫助學生解決地理知識學習中遇到的各種問題和困難，減輕學習壓力，提升學習自信心。

（二）提升教師教學能力與個人素養

地理知識內容具有極強的概括性特點，從空間總結和歸納的角度來看，學生的思維意識和地理觀點都是學生考查的主要內容。這些考查方式的應用要求地理教師具備扎實的專業技能，以此來更好地督促和教導學生開展地理知識內容的學習。除了要具備扎實的專業技能和綜合素養外，地理教師還要進行自我提升和自我完善，積極主動地吸取地理相關的信息內容，了解地理的動態變化趨勢，促進地理教師與其他教師之間的教學經驗交流，相互學習，共同發展。

教師可以從多個方面實現自我提升：首先來說，地理教師要注重個人知識儲備，積極參加學校組織的各類教育交流活動，通過培訓活動及時查缺補漏，進行自我完善。在培訓和教研活動開展的過程中，地理教師還要擺正心態，虛心接受先進的教育知識和教育方式，并結合自身多年的教育經驗形成獨特的教育觀念，并就現有初高中地理教學現狀提出自身的看法。再者，隨著信息技術的飛速發展，科技的進步也給教師的交流和學習帶來了巨大的便利性。在互聯網技術和計算機技術的輔助下，教師能夠最大限度地獲得地理教育資源，大部分地理教師也可以在微信公眾號、貼吧等平臺分享教育經驗和當前存在的問題，在教師的共同討論下尋找積極的解決措施。這樣的網絡環境能夠有效提升教師的眼界，豐富地理教師的知識儲備。地理教師在此過程中還可以結合班級整體的地理學習狀況借鑒他人的授課方式進行創新，集中學生的課堂注意力，并體現初高中地理知識的學習效果。最后，地理教師進行自我完善的最重要環節就是要對現有教學資源和教學信息內容進行合理篩選，積極尋找高中地理知識內容發的銜接點，并借助教材內容和網絡視頻資源等形式開展授課，讓學生更加直觀地理解地理知識內容，以此來豐富地理教學課堂，優化地理授課模式。

（三）重視教學引導，實現教學過渡

首先來說，在初高中地理教學銜接的過程中，教師要引導學生端正自身的思維意識和思想觀念，逐步培養學生地理知識的學習興趣和學習積極性。學生對課程內容的認知和學習興趣將會對其學習效果產生十分重要的影響，在積極性的培養中學生的自主學習和分析能力也能夠得到提升與發展。對于高中地理教師而言，在高一階段的地理知識教學中如何改善學生對地理知識的現有認知，提升學生的學習熱情是主要的教學任務。教師可以在地理學科授課之初就告知學生高中地理是高中階段的必修內容。它與人們的生產和生活是息息相關的，是一門有用的學科，學好它既能幫助學生獲得許多知識，擴大學生的知識面，明白一些自然現象，能鍛煉學生各項思維能力，提升學生的綜合素質，從而使學生真正明白地理這一學科并不是可有可無的，學習地理是很有必要的。改變學生以往對地理的看法，端正了學生們的思想，激起了學生們學習地理的興趣。二是適當補充地理基礎知識，掃除學習地理障礙。由于學生初中沒有學，或者沒有學好地理，地理基礎非常薄弱。這不僅給教師教帶來了很大的不便，又給學生學習地理帶來了很大的障礙，嚴重影響了培養學生學習地理的興趣。基于此，教師在教學過程中應該放慢教學進度，適時地給學生補充一些與高中地理教學內容相關聯的地理基礎知識，培養學生必備的基本技能。

（四）深入分析教材內容，提升初高中地理教學銜接效果

中學地理課程的基本概念和總體知識框架具有一定的共通性，因此高中地理知識內容可以看作是初中階段的升華與發展。在新課程改革創新的背景下，為了滿足中學地理課程教學的創新與發展，地理教師要重視對新課程改革趨勢的把握，重點了解教材的改革內容，深入剖析知識點內容，并尋找初高中地理知識之間的銜接點。在進入高中開展系統性的知識內容學習過程中，教師可以帶領學生回顧知識點內容，加強新舊知識點之間的有效性銜接，為學生后續深化理解與分析奠定堅實的基礎。另一方面來看，還要將課堂教學內容與學生的實際生活進行連接，注重課本知識與現實生活之間的緊密結合，讓學生明確地理知識內容學習的重要意義，激發學生地理知識的學習熱情和學習積極性。提升課堂教學質量，促進地理教育的全面發展。

四、 結語

綜上所述，在初中階段的地理知識教學中，除了引導學生扎實掌握相關的地理知識內容之外，還要積極鼓勵學生參加各種類型的教學時間活動，拓寬學生的視野，提升學生的知識儲備能力，并促進初高中地理教學的有效性銜接。初高中地理教學銜接是學生地理知識學習的重要階段，教師要加強自我完善和自我提升，在滿足學生個性化學習需求的同時，轉變當前的教育教學模式，重視探究初高中地理教學之間的關聯性特點，從而提升學生的地理知識學習能力和學習效果。

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作者簡介：

姚宗京，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市榆中縣第四中學。