PBL模式在高職院校英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：新時代背景下，高職院校的英語課程不僅是學(xué)習(xí)語言，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生未來就業(yè)所需的綜合技能，包括能用英語去思考問題、解決問題、自主學(xué)習(xí)、溝通合作等方面的能力。而高職院校的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中往往普遍缺乏思辨能力，尤其是解決問題的能力。基于問題或項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（PBL）是一種能有效實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)的英語教育的有效實(shí)施途徑，因?yàn)樗梢詣?chuàng)造有意義的和真實(shí)的交流，在以學(xué)生為中心的語言學(xué)習(xí)與問題解決相結(jié)合的過程，學(xué)生能創(chuàng)造性地使用有價值的語言，這無疑有助于提高他們學(xué)習(xí)的積極性，也能煥發(fā)高職院校英語教學(xué)的活力。

關(guān)鍵詞： 英語教學(xué);英語學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)技能; 基于問題的學(xué)習(xí)

面對不斷變化發(fā)展的社會以及新的職場需求，高職院校的英語教學(xué)模式也逐步從學(xué)生個人學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向合作學(xué)習(xí)，從學(xué)生被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)，從以教師為中心的傳授式的教育到以學(xué)生為中心的探討式教育，從書本教材學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸?shí)情景學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容從傳統(tǒng)的重點(diǎn)難點(diǎn)講解轉(zhuǎn)向?qū)Y(jié)果、內(nèi)容、創(chuàng)造力和過程的評估和反饋。PBL的學(xué)習(xí)模式采用學(xué)生主導(dǎo)、問題驅(qū)動、問題解決和情境化學(xué)習(xí)方法可以為學(xué)生提供豐富的創(chuàng)新機(jī)會，通過一種全新的認(rèn)知方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決問題、自我學(xué)習(xí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要技能。

作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，用PBL的模式來進(jìn)行高職英語教學(xué)就要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和解決問題能里的重要性，因?yàn)閷Ω呗氃盒５膶W(xué)生來說，在學(xué)習(xí)、生活和職業(yè)生涯中這兩種能力是重疊的。PBL的教學(xué)方法從“思考什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭绾嗡伎肌币簿痛_保了學(xué)生從關(guān)注事實(shí)和死記硬背的低水平學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾谓鉀Q問題，這一過程自然少不了高級的思維方式。高職院校的英語教育需要重新定位，它應(yīng)該有助于學(xué)生在面對瞬息萬變的世界時能做好充分準(zhǔn)備迎接挑戰(zhàn)而不僅僅是提高學(xué)生的語言和交際能力。本文將主要研究PBL在高職院校英語教學(xué)中的應(yīng)用，并鼓勵語言教育工作者嘗試采用這一方法，使外語教學(xué)能在高職院校煥發(fā)新的活力。

一、PBL模式在高職院校英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.PBL教學(xué)模式的特點(diǎn)。

以問題/項(xiàng)目為基礎(chǔ)的教學(xué)方式（PBL）并不算新興理念，可追溯到20世紀(jì)60年代。一些學(xué)

者認(rèn)為這種教學(xué)方法呈現(xiàn)了一種學(xué)習(xí)和認(rèn)識的新的方式代表著教育觀念的真正轉(zhuǎn)變。而一些研究人員對PBL提出了不同的定義。PBL是一種指導(dǎo)性的以學(xué)習(xí)者為中心的方法，使學(xué)習(xí)者能夠進(jìn)行研究，整合理論和實(shí)踐，運(yùn)用知識和技能為確定的問題制定可行的解決方案。PBL的中心思想是學(xué)生在真實(shí)問題的情境中，通過關(guān)注復(fù)雜且往往沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題解決來學(xué)習(xí)。而教師的角色則轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中變得更傾向于自我指導(dǎo)和自我調(diào)節(jié)，學(xué)習(xí)重心也從教師的教學(xué)成果轉(zhuǎn)變學(xué)生自我評估和同學(xué)互評。

在本質(zhì)上，純PBL有兩個明顯的特點(diǎn)：（1）沒有講座式的知識傳授形式;（2）學(xué)生需要思考處理。

問題解決步驟。Barrows（2011）根據(jù)這兩個特點(diǎn)將PBL模式分為六類：（1）單一式PBL教學(xué)，（2）混合式PBL教學(xué)，（3）情境式教學(xué)，（4）基于項(xiàng)目的教學(xué)，（5）基于案例的教學(xué)，（6）基于解決問題活動的講授。在單一式PBL的教學(xué)模式下，學(xué)生自我導(dǎo)向的水平最高，而在有問題解決的課堂PBL活動中，以問題解決為基礎(chǔ)的步驟則更為重要。一些教育者認(rèn)為解決問題的能力培養(yǎng)是PBL的主要目標(biāo)，而也由學(xué)者認(rèn)為直接的教學(xué)形式是更好的實(shí)現(xiàn)途徑。

2.高職院校英語教育中的PBL模式。

正如PBL教學(xué)模式的特點(diǎn)，外語教育要采用什么方法？這是一個沒有直接的答案的問題。教師要不斷觀察和尋找新的方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。語言學(xué)習(xí)成功的最重要條件或許是有足夠的機(jī)會接觸外語，最有效的方式是接觸真實(shí)的文本，真實(shí)的案例，使用交際語言，而不是僅僅為教學(xué)目的而創(chuàng)作的材料，比如填空練習(xí)，背誦對話等傳統(tǒng)的語言練習(xí)在許多語言教科書中仍然大量存在。在這種在情況下的英語教學(xué)，學(xué)生被視為信息的被動接受者，學(xué)習(xí)的目的在學(xué)習(xí)時變得模糊，學(xué)生缺乏動力，更不是主動學(xué)習(xí)者。例如，學(xué)生們當(dāng)時學(xué)習(xí)了練習(xí)或考試所需的所有單詞短語，但在很短的時間內(nèi)又忘記它們。講授課程和指定課本閱讀等練習(xí)的結(jié)合似乎加強(qiáng)了學(xué)生對許多問題的解答是無可辯駁事實(shí)，但其實(shí)這些標(biāo)準(zhǔn)答案與他們的日常生活、工作幾乎沒有關(guān)系。在PBL環(huán)境下的英語學(xué)習(xí)，應(yīng)該是深深扎根于實(shí)際問題的背景之下，不僅僅是為了讓學(xué)生簡單地使用英語而提供大量的材料資料，而是鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)如何批判性地思考，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動建構(gòu)者，選擇有意義的學(xué)習(xí)材料，相互協(xié)同，用英語解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題的更為深入的學(xué)習(xí)方法。教師可以在PBL教學(xué)模式中靈活地設(shè)計(jì)各種變量組合。當(dāng)涉及到其在英語教育中的運(yùn)用，這無疑就增加了任務(wù)的復(fù)雜性，就需要教師有一些額外的考慮。英語教學(xué)中，學(xué)生的PBL學(xué)習(xí)過程如下圖1所示：

英語教師的在教學(xué)過程中的角色如下圖2所示，可以分為五個階段：

一般來說，學(xué)習(xí)外語與學(xué)習(xí)其他學(xué)科有很大的不同，因?yàn)檎Z言就像一種交流的工具，強(qiáng)調(diào)技巧，如用外語聽、讀、寫、說，而不用強(qiáng)調(diào)獲取某些知識。這也經(jīng)常成為教師沿用傳統(tǒng)的基于講座式的教學(xué)的理由。許多第二語言習(xí)得理論忽視了學(xué)習(xí)的社會性，語言學(xué)習(xí)大多被看作是個體的過程，語言教師幫助學(xué)習(xí)者將來自外部世界的輸入內(nèi)化輸入并給予他們練習(xí)的機(jī)會。事實(shí)上，語言是一種社交活動，因此需要一種社會化的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)外語時要考慮學(xué)習(xí)者的參與，而不能把學(xué)習(xí)者當(dāng)作獨(dú)立的信息加工機(jī)器而非社會化的群體存在。在這樣一個新的框架下，語言學(xué)習(xí)活動應(yīng)該發(fā)生在學(xué)習(xí)者和教學(xué)者的共同參與中。知識和技能不是從外部資源中發(fā)現(xiàn)或傳授的，而是學(xué)習(xí)者在直接參與社交活動時的互動交流和互相學(xué)習(xí)中獲取的。在學(xué)習(xí)英語的同時，學(xué)生也可以成功地學(xué)習(xí)如何解決問題，那么英語課程就實(shí)現(xiàn)了雙重目標(biāo)且為學(xué)生提供一次有意義的交流活動。

3.PBL模式在高職院校英語教學(xué)中的優(yōu)勢。

PBL在高職院校英語教學(xué)中的應(yīng)用雖不算普遍，但其優(yōu)勢較為明顯。首先，PBL提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度、動機(jī)和自信心，更培養(yǎng)了學(xué)生未來發(fā)展所需的問題解決能力。此外，它還不同于以往的傳統(tǒng)教學(xué)法，學(xué)生幾乎沒有時間在課堂上使用英語。因?yàn)檎n堂幾乎都是教師講授的場景。顯然學(xué)生們歡迎對這種“學(xué)生們的課堂”模式。因?yàn)樗腥ぁ⒂幸媲伊钊擞淇欤@種方法明顯側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)，著眼于探究、分析和綜合技能的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，提高他們解決問題的能力。不得不承認(rèn)，在PBL的英語教學(xué)模式下，學(xué)生們提高自身的交際能力、思維能力，與常規(guī)的講授式教育相比，它讓學(xué)生更多地參與討論、交流，匯報、評價和反饋等活動，這無疑也增加了英語的使用頻率。PBL教學(xué)法在英語教學(xué)中最明顯的優(yōu)勢應(yīng)該就是那些與英語語言學(xué)習(xí)相關(guān)的創(chuàng)新性、主動性和有意義的活動，包括解決問題和批判性思維等重要技能。在職場英語等情境教學(xué)時，學(xué)生獲得的非語言的結(jié)果也有助于其人格發(fā)展。PBL模式還可以為需要不同學(xué)習(xí)方法的教育者和學(xué)習(xí)者提供更多樣化的學(xué)習(xí)模式。

4.PBL模式在高職院校英語教學(xué)中的挑戰(zhàn)。

在實(shí)施PBL時，師生們會面臨多重挑戰(zhàn)。就英語學(xué)習(xí)而言，教師對PBL任務(wù)的構(gòu)建應(yīng)該是一種提高學(xué)生英語的交際能力的手段。事實(shí)上，教師往往會在任務(wù)中預(yù)設(shè)很多內(nèi)容，但PBL教學(xué)的重點(diǎn)并非在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，而是要提供學(xué)生們參與解解決問題的機(jī)會，讓他們會在各種情景下如何用英語表達(dá)的技能，如辯論、推理、解決問題乃至決策。

現(xiàn)實(shí)生活中的交流，使語言學(xué)習(xí)有目的性。學(xué)生要用英語作為工作語言來解決問題，毫無疑問，就需要更多的時間來表達(dá)思想。高職院校的學(xué)生對英語的掌握往往不足以應(yīng)付手頭的任務(wù)，他們的創(chuàng)造力和熱情會伴隨著沮喪和失望，這是實(shí)施PBL教學(xué)的額外障礙。所以在現(xiàn)有課程的基礎(chǔ)上部分實(shí)施PBL的教學(xué)，可以減少不熟悉這種學(xué)習(xí)模式的學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力。

二、結(jié)語

在日益發(fā)展的知識型社會中，英語課程改革的方向應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何解決問題，同時學(xué)習(xí)英語本身。它應(yīng)該包括思辨思維、解決問題、自主學(xué)習(xí)、溝通和協(xié)作能力。英語教學(xué)中的PBL模式可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的、真實(shí)的交流，而不只是從教師提供的資料中學(xué)習(xí)。此外，PBL的模式中，學(xué)生們被要求組成一個團(tuán)隊(duì)去解決現(xiàn)實(shí)中的問題，相比傳統(tǒng)教學(xué)方式，他們可以有更多自主學(xué)習(xí)的時間，對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。作為一個創(chuàng)新的英語學(xué)習(xí)模式，PBL絕對是一種值得嘗試的方法，相信能對高職院校的英語教學(xué)產(chǎn)生積極影響。

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作者簡介：

仇瑤宇（1981.05—），女，漢族，籍貫江蘇無錫，講師，碩士，無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：英語教育。