信息化背景下高校線上教學模式探索

張堯 汪艷芳

摘要：信息化程度不斷深化的背景下，線上教學悄然興起，高校教育亟需改革。從課程、溝通、資源和設施三個方面分析傳統教學模式的問題，并從教學方式、互動方式、作業考核方式三個角度去探索線上教學模式。

關鍵詞：信息化;線上教學;教學模式

信息技術高速發展的今天，各行各業都有了新的變革和發展。在教育方面也是如此，教育部在《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》中提出了教育創新的必要性以及現代信息技術對于教學改革的重要作用。十年期間，計算機技術得到迅猛發展，教育信息化程度不斷加深，隨著電腦和智能手機的普及，線上教學悄然升起。雨課堂、超星學習通、中國大學MOOC等一系列線上教學平臺如雨后春竹般地出現，高等院校也與其緊密合作，實現教學資源、教學模式、教學督察、教學考核等多維度創新。傳統的單一課堂教學比較枯燥，特別是理工科課程，一些復雜機械化的公式、計算、定義讓學生產生“害怕”心理，學習效果低下。而線上教學模式，把學習由淺到深地引向深度學習，提高教師授課質量，提升學生學習效果。為進一步深化教學改革，提升高等院校教學質量，信息化背景下高校線上教學模式探索勢在必行。

1 傳統教學模式的問題

1.1課程問題

傳統教學模式在理論課部分教師常使用板書和PPT授課，對于灌輸式教育，學生很難集中注意力，有些知識內容遠離學生感興趣的就業發展或者文化生活，學生更是覺得枯燥無味，上課不認真聽講，臨近考試集中復習，形成了疲于應付考試的狀態，導致部分學生在畢業時，連最基礎的專業名詞都難以解釋，以致影響就業質量等一系列問題。在實踐課程中，由于學時學分壓縮的大背景，2015版人才培養方案要求最低畢業學分為190學分，到2019版人才培養方案要求最低畢業學分降至165學分，實踐學時也相應減少。如工科專業的一些制圖、建模課程，需要教師先按步驟操作一遍過程，學生再根據教師的步驟實際操作一遍，由于學生基礎薄弱，很難按質按量完成教學內容。

1.2溝通問題

傳統教學模式主要以教師的單向信息傳播為主，師生教與學之間的溝通缺乏。在有限的課堂時間內，教師學生之間的互動溝通主要通過課堂提問來實現，學生回答也會受課堂環境影響，教師很難把握學生學習中存在的問題，對知識的理解運用和學習狀態等情況，因此也難及時根據整體學習狀況有針對性地調整教學設計內容。學生在學習過程中出現問題和困難也無法有效地與教師溝通，僅憑課間十分鐘，是遠遠不夠的，極少數學生擁有教師的聯系方式，課程結束后，師生之間幾乎沒有任何溝通渠道，問題環環擠壓，導致學生不能把課程重點內容融會貫通和靈活運用知識解決實際問題。

1.3教學資源、設施問題

過去教師根據教學大綱內容定制教材，雖然教材總類多形式多樣，但是符合高等院校國家規劃的傳統教材出版過程復雜、耗時長、數量少，個別經典教材更新慢，有的課堂還使用五年之前的教材，教學資源滯后。盡管教師通過網絡去搜尋最前沿的知識領域，把符合教學的內容制作成PPT課件，但是在基本知識為主的課堂教學中，這些前沿知識只能浮于表面，沒有足夠時間擴展講解。有些課程還缺乏教具，比如建筑類課程教學過程中，構件外形復雜，想象力薄弱的學生很難真正地理解構件的樣貌與特性。目前實踐課程的一些計算機和實驗儀器陳舊，難以滿足正常的教學需要。設施更新更換需要大量資金，需要進行申報、評估、審批、撥款、招標等環節，周期長且程序復雜，所以部分高等院校只能暫時維持現狀，或者配置少數的設施節點，影響實踐環節的教學效果。

2 線上教學模式探索

線上教學模式能擴展教學的時間、空間，提高了教學的靈活性和便利性，增強學生的學習興趣，培養學生自主學習的能力，是教學改革中亟需推廣的一種模式。

2.1教學方式的改變

在教學方式上，隨著信息化水平的提高，教師可選的授課方式主要有三種模式：第一，教師可以根據課程大綱把章節內容按知識點劃分，每個知識點錄制5-10分鐘的微視頻上傳線上教學平臺。微視頻時間短，更能突出每節課的重點，使學生更容易集中注意力，對于不懂的環節還可以反復觀看學習。第二，借助優秀的精品課程，線上教學平臺擁有大量的教學資源，如在超星學習通新建課程中可以套用已有的精品課程，在中國大學MOOC有國家精品課程認證的課程等等，這些精品課程由專家制作，課程內容完整，并結合經典案例和最新動態。教師在上課時可以根據課程內容，要求學生觀看相應的視頻內容，觀看結束后，教師按視頻內容提出問題，供學生討論和回答。第三，教師可以通過直播的形式進行授課，騰訊課堂、釘釘視頻等線上教學平臺推出了直播功能，在直播過程中學生可以看見教師電腦的共享屏幕，教師可以實時收集到學生的到課人數，進行實時簽到，隨時在直播中看到學生在評論區的問題，及時解答，還可以連線學生回答問題，同時直播的課程能進行錄屏，供學生回看。

2.2互動方式的改變

線上教學模式的互動既不局限于單個教師或單個學生之間，也不局限于課堂提問、討論等形式，打破了傳統課堂空間、時間和形式的限制?？臻g上，以往課堂的討論需要大家坐在一個教室里面對面地進行交流討論，教師學生需要面對面的進行提問解答，討論的群組成員僅限于坐在身邊的學生，大班上課一些跨班級、跨專業的學生之間沒有溝通的條件。線上教學平臺提供了討論、論壇、發帖、留言等多種功能，師生、學生之間不僅不需要面對面就能對問題進行探討，不同專業學生、不同課程老師還能針對一些學科交叉問題進行交流，由“個體互動”轉變為“群體互動”。同時也避免了一些學生面對面產生的緊張心里，更能輕松、準確地表達自己的觀點。時間上，可以隨時進行互動，師生在線上教學平臺發布的問題、討論等，只要上線就可以隨時回復。形式上，教師可以采取多種多樣的互動形式，比如教師可以在上課前，對學生提幾個思考問題，同時收集學生在預習中遇到的問題，圍繞問題突出課程中的重點內容，實現教引導學和教服務學。

2.3作業、考核方式的改變

線上教學作業縮短了批改周期，提高了批改效率。無需像傳統方式需要學生干部收集作業后上交，由教師批改后再由學生干部發給每個學生，這個過程至少要兩至三天。而線上教學教師可以在課后就在教學平臺上發布作業給學生，學生在規定時間內作答，教學平臺上批改作業可以更快捷地輸入分數、撰寫評語，并能統計成績分布情況?？己朔绞揭膊恢蛊谥袦y試和期末考試兩種方式，可以隨時在課程中發布測試題，能立即得到學生的整體答題情況，然后針對學生集中性回答判斷是否掌握知識內容，是否需要進一步解釋知識要點。

3 結語

綜上所述，信息化時代對于教學既是挑戰也是機遇，教師需要更多時間去研究教學平臺使用方法和設計課程內容，把課程內容巧妙地融合于各種平臺功能之中，在教與學中探索效果和效率，為教育信息化夯實基礎。

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本文系2019年度蚌埠學院理工類校級教學研究項目，基于BIM的《工程制圖》課程教學改革與探索（項目編號：2019JYXML13）的研究成果。