中職《計(jì)算機(jī)組裝與維修》課程中課崗融合教學(xué)的應(yīng)用

瞿碩

摘要：中職教育是面向就業(yè)的教育，傳統(tǒng)以學(xué)科體系為中心的職業(yè)教育課程模式已無法滿足當(dāng)前中職教育發(fā)展的需要。因此，文章以中職《計(jì)算機(jī)組裝與維修》課程為例，闡述了中職《計(jì)算機(jī)組裝與維修》課程中課崗融合教學(xué)的概念，分析了中職《計(jì)算機(jī)組裝與維修》課程中課崗融合的應(yīng)用意義，并對《計(jì)算機(jī)組裝與維修》課程中課崗融合的應(yīng)用途徑進(jìn)行了進(jìn)一步分析。

關(guān)鍵詞：中職 計(jì)算機(jī)組裝與維修;課崗融合

《計(jì)算機(jī)組裝與維修》課程是中職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，課程教學(xué)的質(zhì)量直接影響了中職生專業(yè)水平。而通過將課崗融合教學(xué)理念融入中職《計(jì)算機(jī)組裝與維修》課程中，可以保證中職生學(xué)以致用，在具體工作崗位中實(shí)現(xiàn)“零距離上崗”。基于此，對中職《計(jì)算機(jī)組裝與維修》課程中課崗融合教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行適當(dāng)分析具有非常重要的意義。

一、中職《計(jì)算機(jī)組裝與維修》課程中課崗融合教學(xué)概述

在中職《計(jì)算機(jī)組裝與維修》課程中，教學(xué)、實(shí)踐具有緊密的聯(lián)系，“課崗融合”就是職業(yè)教育、崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相融合的發(fā)展模式。通過課崗融合式的理論課程學(xué)習(xí)，可以保證中職生直接就業(yè)上崗。在《計(jì)算機(jī)組裝與維修》課程設(shè)置方面，需要將教學(xué)融入崗位，發(fā)展與合作企業(yè)互惠互利的活動，全方位了解企業(yè)需求及崗位要求，分模塊、分項(xiàng)目設(shè)置《計(jì)算機(jī)組裝與維修》課程內(nèi)容，促使中職生全方位了解《計(jì)算機(jī)組裝與維修》課程的崗位細(xì)節(jié)，且可以在短時間內(nèi)上手操作。

二、中職《計(jì)算機(jī)組裝與維修》課程中課崗融合教學(xué)的應(yīng)用意義

1.激發(fā)中職生學(xué)習(xí)動力

基于課崗融合的中職《計(jì)算機(jī)組裝與維修》課程可以根據(jù)日常崗位中技術(shù)人員可能遇到的工作場景，進(jìn)行體驗(yàn)式情境設(shè)置，激發(fā)中職生認(rèn)同感，促使其真正了解計(jì)算機(jī)組裝與維修知識價值。并督促其將課程中學(xué)習(xí)的理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能，了解自身知識探索方向，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。

2.增強(qiáng)中職生就業(yè)自信

由于課崗融合理念下的中職《計(jì)算機(jī)組裝與維修》課程內(nèi)容制定、校本教材開發(fā)、教學(xué)手段應(yīng)用均緊密圍繞著職業(yè)技能發(fā)展變化，較為注重課程教育前瞻性、實(shí)用性，可以促使中職生在學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的同時掌握現(xiàn)今時代最前沿技術(shù)，增強(qiáng)中職生就業(yè)自信，為中職生適應(yīng)多變的崗位工作奠定基礎(chǔ)。

3.拓展教育者實(shí)踐視野

中職《計(jì)算機(jī)組裝與維修》課程中課崗融合教學(xué)的應(yīng)用，可以讓教育者了解到最前沿的行業(yè)需求、企業(yè)需求及計(jì)算機(jī)組裝維修技術(shù)，拓展了教育者實(shí)踐視野，為今后課程開發(fā)提供了有力保障。同時讓教師深入企業(yè)，幫助教師在短時間內(nèi)了解中職《計(jì)算機(jī)組裝與維修》課程對應(yīng)崗位真實(shí)需求，接觸最新技術(shù)、產(chǎn)品，最大程度提高教師實(shí)踐指導(dǎo)能力，為中職生實(shí)踐能力提升提供依據(jù)。

三、中職《計(jì)算機(jī)組裝與維修》課程中課崗融合教學(xué)的應(yīng)用途徑

1.前期調(diào)研

考慮到中職《計(jì)算機(jī)組裝與維修》課程在計(jì)算機(jī)專業(yè)中處于基礎(chǔ)課程地位，為了確定課崗融合教學(xué)方向，教師可以在前期開展崗位調(diào)研。即與其他計(jì)算機(jī)教師、專業(yè)教師及合作企業(yè)溝通，對近兩年計(jì)算機(jī)專業(yè)中職生參與社會實(shí)踐學(xué)生崗位、本地人才市場近半年發(fā)布的鄰近地區(qū)有關(guān)計(jì)算機(jī)組裝與維修類人才招聘信息進(jìn)行調(diào)研。通過對調(diào)研結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，可知中職院校學(xué)生從事與《計(jì)算機(jī)組裝與維修》課程相關(guān)的崗位主要有銷售和售后服務(wù)工作、辦公室計(jì)算機(jī)操作崗位、計(jì)算機(jī)機(jī)房和微機(jī)室操作管理及維護(hù)崗位、軟件編程崗位等。根據(jù)市場崗位調(diào)查情況，教師可以將中職《計(jì)算機(jī)組裝與維修》課程中課崗融合定位調(diào)整為培養(yǎng)從事計(jì)算機(jī)應(yīng)用、管理維護(hù)及網(wǎng)站管理、多媒體程序開發(fā)能力的中等職業(yè)學(xué)歷層次的技術(shù)人才。

2.中期實(shí)踐

現(xiàn)階段，中職《計(jì)算機(jī)組裝與維修》已經(jīng)成為計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)主干基礎(chǔ)課程，涉及了計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備性能指標(biāo)、選購策略、性能指標(biāo)及計(jì)算機(jī)系統(tǒng)設(shè)置、操作系統(tǒng)安裝、組裝步驟、系統(tǒng)優(yōu)化、日常維護(hù)、故障診斷及處理等內(nèi)容，教師可以根據(jù)新形勢下職業(yè)教育對中職生可持續(xù)發(fā)展觀的要求，根據(jù)崗位過程，進(jìn)行課程目標(biāo)、內(nèi)容、手段的系統(tǒng)化設(shè)置。

首先，在基于課崗融合的課程目標(biāo)設(shè)置時，教師可以要求中職生對計(jì)算機(jī)各部件具有感性認(rèn)識并理性了解各部件功能、特點(diǎn)。同時在規(guī)定時間內(nèi)，根據(jù)作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范完成計(jì)算機(jī)相應(yīng)部件檢查、拆卸、診斷、常用工具軟件安裝、病毒查殺、備份文件恢復(fù)及任務(wù)記錄反饋等項(xiàng)目。

其次，鑒于課崗融合教學(xué)特殊性質(zhì)，教師可以面向一個完整的工作過程，進(jìn)行學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。即將每一個崗位工作劃分為若干個任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動的形式，培養(yǎng)中職生完整的崗位操作思維、獨(dú)立問題解決能力。根據(jù)高等教育出版社出版的《計(jì)算機(jī)組裝與維修》教材，結(jié)合《計(jì)算機(jī)（微機(jī)）維修工國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，教師可以設(shè)計(jì)“硬件參數(shù)與性能檢測”、“安裝操作系統(tǒng)”、“DIY計(jì)算機(jī)硬件選購及組裝”、“計(jì)算機(jī)安全防護(hù)”、“磁盤分區(qū)及備份數(shù)據(jù)”、“設(shè)備故障及維修”等幾個崗位任務(wù)。以設(shè)備故障及維修為例，教師需要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容，開展主板故障及排除、聲卡修復(fù)、顯示故障修復(fù)、CPU故障修復(fù)等故障處理實(shí)踐。

最后，以崗位內(nèi)容為導(dǎo)向，以計(jì)算機(jī)各硬件識別、裝機(jī)流程及各硬件安裝方法、裝機(jī)中存在故障檢修為重難點(diǎn)，準(zhǔn)備十字形螺絲刀、熱導(dǎo)硅脂等工具及計(jì)算機(jī)維修手冊、計(jì)算機(jī)組裝教室、其他硬件配置，由教師帶領(lǐng)中職生在識別教材中關(guān)于計(jì)算機(jī)硬件組成的前提下，通過觀察對比分析、小組合作、個別輔導(dǎo)、社會實(shí)踐等方面，掌握計(jì)算機(jī)硬件安裝及故障維修技能。

3.后期考核

在實(shí)踐作業(yè)結(jié)束后，為了促使中職生了解自身實(shí)踐能力，最大限度發(fā)揮課崗融合教學(xué)優(yōu)勢，教師可以真實(shí)性評價觀為依托，系統(tǒng)化構(gòu)建課崗融合教學(xué)評價體系。即以促進(jìn)中職生職業(yè)能力發(fā)展為目標(biāo)，在考察中職生專業(yè)知識與技能提升程度的前提下，重點(diǎn)考察中職生對知識與技能的應(yīng)用能力，更加真實(shí)、全方位的評價學(xué)生。教師可以基于學(xué)習(xí)任務(wù)真實(shí)、評價標(biāo)準(zhǔn)真實(shí)、評價信息真實(shí)、評價環(huán)境真實(shí)、評價方式真實(shí)、評價內(nèi)容真實(shí)方針，從教師評價、學(xué)生自評、小組評價三個方面，設(shè)置評價指標(biāo)體系及一定權(quán)重。其中自評涉及了技能層面（自主探究能力10分、創(chuàng)新能力10分、人際交往能力10分、動手實(shí)踐能力10分）、知識獲取（知識目標(biāo)達(dá)成度20分）、學(xué)習(xí)態(tài)度（合作態(tài)度5分、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備態(tài)度5分、出勤5分、紀(jì)律5分）、學(xué)習(xí)成果（任務(wù)完成情況10分、作品展示10分）幾個方面內(nèi)容;小組評價涉及了合作情況（合作態(tài)度20分、交流15分、配合默契度15分）、作品質(zhì)量（任務(wù)完成情況25分、作品創(chuàng)新性25分）幾個方面內(nèi)容;教師評價主要為教師主觀性評價，分值為100分。在評價指標(biāo)及權(quán)重確定后，教師可根據(jù)階段教學(xué)情況，不斷尋找與課崗融合教學(xué)相適應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，為中職生終身職業(yè)能力發(fā)展提供服務(wù)。

四、總結(jié)

綜上所述，在就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻的二十一世紀(jì)，中職學(xué)校針對企業(yè)生產(chǎn)一線培養(yǎng)的技能型“藍(lán)領(lǐng)”成為就業(yè)新寵，但在中職生高就業(yè)率的背后也隱藏著一些令人擔(dān)憂的現(xiàn)象，如專業(yè)完全不對口、“跳槽”頻繁等。這種情況下，教師就需要根據(jù)《計(jì)算機(jī)組裝與維修》課程內(nèi)容，切實(shí)應(yīng)用課崗融合教學(xué)模式，將課程與崗位實(shí)踐緊密結(jié)合，提高中職生職業(yè)崗位適應(yīng)能力，規(guī)避“教育性失業(yè)”問題。

參考文獻(xiàn)

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