中職《計算機組裝與維修》課程中課崗融合教學的應用

瞿碩

摘要：中職教育是面向就業的教育，傳統以學科體系為中心的職業教育課程模式已無法滿足當前中職教育發展的需要。因此，文章以中職《計算機組裝與維修》課程為例，闡述了中職《計算機組裝與維修》課程中課崗融合教學的概念，分析了中職《計算機組裝與維修》課程中課崗融合的應用意義，并對《計算機組裝與維修》課程中課崗融合的應用途徑進行了進一步分析。

關鍵詞：中職 計算機組裝與維修;課崗融合

《計算機組裝與維修》課程是中職計算機專業學生學習的基礎，課程教學的質量直接影響了中職生專業水平。而通過將課崗融合教學理念融入中職《計算機組裝與維修》課程中，可以保證中職生學以致用，在具體工作崗位中實現“零距離上崗”。基于此，對中職《計算機組裝與維修》課程中課崗融合教學的應用進行適當分析具有非常重要的意義。

一、中職《計算機組裝與維修》課程中課崗融合教學概述

在中職《計算機組裝與維修》課程中，教學、實踐具有緊密的聯系，“課崗融合”就是職業教育、崗位實踐經驗相融合的發展模式。通過課崗融合式的理論課程學習，可以保證中職生直接就業上崗。在《計算機組裝與維修》課程設置方面，需要將教學融入崗位，發展與合作企業互惠互利的活動，全方位了解企業需求及崗位要求，分模塊、分項目設置《計算機組裝與維修》課程內容，促使中職生全方位了解《計算機組裝與維修》課程的崗位細節，且可以在短時間內上手操作。

二、中職《計算機組裝與維修》課程中課崗融合教學的應用意義

1.激發中職生學習動力

基于課崗融合的中職《計算機組裝與維修》課程可以根據日常崗位中技術人員可能遇到的工作場景，進行體驗式情境設置，激發中職生認同感，促使其真正了解計算機組裝與維修知識價值。并督促其將課程中學習的理論知識轉化為實踐技能，了解自身知識探索方向，激發學習動力。

2.增強中職生就業自信

由于課崗融合理念下的中職《計算機組裝與維修》課程內容制定、校本教材開發、教學手段應用均緊密圍繞著職業技能發展變化，較為注重課程教育前瞻性、實用性，可以促使中職生在學習相關內容的同時掌握現今時代最前沿技術，增強中職生就業自信，為中職生適應多變的崗位工作奠定基礎。

3.拓展教育者實踐視野

中職《計算機組裝與維修》課程中課崗融合教學的應用，可以讓教育者了解到最前沿的行業需求、企業需求及計算機組裝維修技術，拓展了教育者實踐視野，為今后課程開發提供了有力保障。同時讓教師深入企業，幫助教師在短時間內了解中職《計算機組裝與維修》課程對應崗位真實需求，接觸最新技術、產品，最大程度提高教師實踐指導能力，為中職生實踐能力提升提供依據。

三、中職《計算機組裝與維修》課程中課崗融合教學的應用途徑

1.前期調研

考慮到中職《計算機組裝與維修》課程在計算機專業中處于基礎課程地位，為了確定課崗融合教學方向，教師可以在前期開展崗位調研。即與其他計算機教師、專業教師及合作企業溝通，對近兩年計算機專業中職生參與社會實踐學生崗位、本地人才市場近半年發布的鄰近地區有關計算機組裝與維修類人才招聘信息進行調研。通過對調研結果進行統計，可知中職院校學生從事與《計算機組裝與維修》課程相關的崗位主要有銷售和售后服務工作、辦公室計算機操作崗位、計算機機房和微機室操作管理及維護崗位、軟件編程崗位等。根據市場崗位調查情況，教師可以將中職《計算機組裝與維修》課程中課崗融合定位調整為培養從事計算機應用、管理維護及網站管理、多媒體程序開發能力的中等職業學歷層次的技術人才。

2.中期實踐

現階段，中職《計算機組裝與維修》已經成為計算機應用專業主干基礎課程，涉及了計算機硬件設備性能指標、選購策略、性能指標及計算機系統設置、操作系統安裝、組裝步驟、系統優化、日常維護、故障診斷及處理等內容，教師可以根據新形勢下職業教育對中職生可持續發展觀的要求，根據崗位過程，進行課程目標、內容、手段的系統化設置。

首先，在基于課崗融合的課程目標設置時，教師可以要求中職生對計算機各部件具有感性認識并理性了解各部件功能、特點。同時在規定時間內，根據作業標準規范完成計算機相應部件檢查、拆卸、診斷、常用工具軟件安裝、病毒查殺、備份文件恢復及任務記錄反饋等項目。

其次，鑒于課崗融合教學特殊性質，教師可以面向一個完整的工作過程，進行學習情境設計。即將每一個崗位工作劃分為若干個任務，以任務驅動的形式，培養中職生完整的崗位操作思維、獨立問題解決能力。根據高等教育出版社出版的《計算機組裝與維修》教材，結合《計算機（微機）維修工國家職業標準》，教師可以設計“硬件參數與性能檢測”、“安裝操作系統”、“DIY計算機硬件選購及組裝”、“計算機安全防護”、“磁盤分區及備份數據”、“設備故障及維修”等幾個崗位任務。以設備故障及維修為例，教師需要指導學生根據教材內容，開展主板故障及排除、聲卡修復、顯示故障修復、CPU故障修復等故障處理實踐。

最后，以崗位內容為導向，以計算機各硬件識別、裝機流程及各硬件安裝方法、裝機中存在故障檢修為重難點，準備十字形螺絲刀、熱導硅脂等工具及計算機維修手冊、計算機組裝教室、其他硬件配置，由教師帶領中職生在識別教材中關于計算機硬件組成的前提下，通過觀察對比分析、小組合作、個別輔導、社會實踐等方面，掌握計算機硬件安裝及故障維修技能。

3.后期考核

在實踐作業結束后，為了促使中職生了解自身實踐能力，最大限度發揮課崗融合教學優勢，教師可以真實性評價觀為依托，系統化構建課崗融合教學評價體系。即以促進中職生職業能力發展為目標，在考察中職生專業知識與技能提升程度的前提下，重點考察中職生對知識與技能的應用能力，更加真實、全方位的評價學生。教師可以基于學習任務真實、評價標準真實、評價信息真實、評價環境真實、評價方式真實、評價內容真實方針，從教師評價、學生自評、小組評價三個方面，設置評價指標體系及一定權重。其中自評涉及了技能層面（自主探究能力10分、創新能力10分、人際交往能力10分、動手實踐能力10分）、知識獲取（知識目標達成度20分）、學習態度（合作態度5分、學習準備態度5分、出勤5分、紀律5分）、學習成果（任務完成情況10分、作品展示10分）幾個方面內容;小組評價涉及了合作情況（合作態度20分、交流15分、配合默契度15分）、作品質量（任務完成情況25分、作品創新性25分）幾個方面內容;教師評價主要為教師主觀性評價，分值為100分。在評價指標及權重確定后，教師可根據階段教學情況，不斷尋找與課崗融合教學相適應的評價標準，為中職生終身職業能力發展提供服務。

四、總結

綜上所述，在就業形勢日益嚴峻的二十一世紀，中職學校針對企業生產一線培養的技能型“藍領”成為就業新寵，但在中職生高就業率的背后也隱藏著一些令人擔憂的現象，如專業完全不對口、“跳槽”頻繁等。這種情況下，教師就需要根據《計算機組裝與維修》課程內容，切實應用課崗融合教學模式，將課程與崗位實踐緊密結合，提高中職生職業崗位適應能力，規避“教育性失業”問題。

參考文獻

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