新冠肺炎疫情下基于“模擬教學”模式的《園林建筑》線上教學探析

鄭海霞

摘 要：在新冠疫情影響下，為了實現“停課不停學”的教學要求，各高校快速探索出行之有效的線上教學模式，以保證疫情期間的教學效果和質量。該研究以《園林建筑》課程為例，結合課程性質、地位和特點，采用“模擬教學”模式，從授課平臺選擇、教學組織與設計、教學反饋與思考等方面進行了線上授課模式的探索，為今后線上、線下混合式教學模式的研究提供參考。

關鍵詞：“模擬教學”;新冠肺炎;園林建筑;線上教學

中圖分類號 G642.0文獻標識碼 A文章編號 1007-7731（2020）20-0172-03

2020年伊始，一場突如其來的新型冠狀病毒引發的肺炎疫情在中國暴發，給全國醫療衛生系統、人民生產和生活都帶來了巨大的挑戰和困難。為了阻斷疫情的蔓延，教育部發布2020年春季學期延期開學的通知。為了響應教育部“停課不停學”的號召，全國各高校教師紛紛開展線上教學，并在短時間內探索出行之有效的教學模式。

《園林建筑》課程是園林專業核心課程，是理實一體化課程，具有較強的實踐性、專業性和綜合性的特點。為了保證課程線上教學獲得良好的效果，采筆者取了“模擬教學”模式和案例教學法、任務驅動法等多種教學手段，以確保疫情防控期間線上教學的質量，并為后續課程的建設提供參考[1]。

1 線上授課平臺的篩選

線上教學平臺種類多樣、功能豐富、各具特色，選擇適宜的網絡教學平臺和資源是線上教學實施的保證和前提。基于OBE理念，本著豐富教學資源的原則，課程團隊經多方討論、比對、篩選及試驗后，最終選擇3個線上教學平臺。

1.1 線上慕課資源 經過與沈陽工學院教學大綱的比對，最終選取中國大學MOOC平臺的慕課資源開張線上教學。南京林業大學張哲副教授團隊創建的園林建筑設計課程，該課程能夠有效延伸教學內容，延展教學時間，以靈活、高效的學習方式提升課堂教學質量，補充教學內容的局限性。

1.2 直播平臺 直播教學平臺主要為騰訊會議。騰訊會議是騰訊公司的一款直播平臺，其主要的優勢在于網絡穩定、操作簡單，同時可容納300人免費在線會議，對于多班型授課課程有利。該平臺可以通過屏幕共享功能分享授課PPT，與此同時進行視頻、音頻教學，穩定性好，畫質清晰。

1.3 建立班級QQ群 該課程共計2個授課班級，班級人數53人，以授課班級為單位建立QQ群，有利于對學生進行遠程管理。開課前建立班級QQ群，學生通過掃描二維碼進入該群，并以班級-姓名-學號的方式命名，便于師生間交流。該班級群主要供教師上傳相關教學資料、發布教學任務、開展課程思政、學生討論、互動、輔導答疑等使用。此外，為了能夠將課堂教學資源進行復刻，教學過程中采用EV錄屏的形式記錄課堂教學的過程，課下將直播授課的視頻上傳至QQ群中，供學生回看。最終形成“慕課+騰訊會議+QQ群+EV錄屏”四位一體的網絡教學平臺體系，以此保障線上教學有序開展。

2 線上教學方案的設計與組織

疫情期間，《園林建筑》線上教學的組織主要包含開課準備、開課、結課3個階段，開課過程又包含課前、課中和課后3個類別的教學活動，這3個階段中包含教師、學生及兩者互動3種行為，相互聯動，共同完成整個線上教學活動，并過程化考核與評價（如圖1所示）[2]。

2.1 開課前要素準備 教師在開課件前對教學資源進行搜集整理，教師團隊研讀教學大綱，熟悉教學目標，制定教學授課計劃，測試教學平臺，確定教學方法，掌握學生學情。教師和學生準備好開課硬件設備，建立班級QQ群，上傳學習資源包。開課前通過QQ群，向學生介紹本門課程的授課計劃、學習方式、課堂要求、本課程的地位、性質以及考核方式。指導學生在中國大學MOOC平臺進行個人賬戶的建立與認證，熟悉平臺的使用方法;在規定時間進行線上授課測試，熟悉授課模式;提前準備好學習工具，最終達到課前預熱的效果。

2.2 課程內容優化 結合慕課資源，將課程內容進行整合，略去慕課平臺中重復內容，強化重要知識點，增加案例和項目模擬教學，將內容模塊化，如圖2所示[3]。教學課件同步升級，引入更多的案例實景圖片，幫助學生更直觀的理解知識點，產生感性認識，加深記憶。

2.3 線上教學設計 （1）課前預習。為了強化課堂學習效果，進一步促使學生吸收課堂知識，充分體現以學生為中心的教學思想，在課堂開始前，向學生發布課程預習任務，包括本節課授課內容、關鍵知識點等，促使學生學習方式由被動變主動。

（2）課堂簽到。學生簽到通過慕課堂進行。課前20-30分鐘時，發起慕課堂簽到，并通過QQ群發布簽到消息，提醒學生按時簽到。

（3）課程思政。該環節通過QQ群或者直播過程中進行，課程思政內容源于和本課程相關的案例、實時事件、國家政策導向、建筑大師事跡及作品等，如“園林景觀設計師通宵出圖，火神山醫院景觀24小時建成”，“一天出圖，武漢臨時醫院六天蓋好”，“低碳型生態建筑”等案例，可以快速地在學生中引起反響，感受到中國速度和中國力量以及作為園林景觀設計師的自豪感和作為中國人的自豪感，更加熱愛專業。

（4）案例分享，導入新課。選取本節課程內容的設計案例進行分享，引發學生思考和學習熱情，導入新課[4]。

（5）慕課資源學習。采用任務驅動式的教學方法進行課堂教學，正式開始學習前，教師通過QQ群發布線上學習任務和思考題，使學生帶著任務去觀看線上資源。

（6）課堂討論與互動。討論與互動問答采取慕課堂+QQ群相結合的方式進行，教師提出問題或發布討論，通過慕課堂進行學生點名，討論后，被點名的同學進行發言。發言后，學生互評，最后教師進行點評和觀點總結。

（7）課堂內容重組。線上學習結束后，通過騰訊會議進行直播教學，對課堂教學內容進行重組與延伸，幫助學生搭建知識體系，點撥重點和難點。

（8）學生小組匯報，師生評價交流。在課程之初，將學生隨機分成小組，布置調研任務，學生課下完成資料的搜集、整理、討論及匯報PPT的制作，結合課堂進度，每節課安排1-2個小組匯報，匯報后師生交流討論。

（9）模擬教學。模擬教學法是指在教師指導下，通過創設項目情境，學生模擬扮演實際項目中的甲方與乙方的角色，把現實中的項目進行的情境微縮到模擬課堂的一種非傳統模式的教學方法。模擬教學在課程后半段的項目模擬實踐模塊進行的，包含創設項目情境、學生角色配對、甲方/乙方交流、乙方匯報方案、師生評價五個環節。

（10）教師總結及作業布置。課堂最后，教師對課堂做總體總結，發布作業和預習任務。

2.4 課后輔導答疑 課后輔導答疑與問題討論主要通過中國大學MOOC平臺、慕課堂和QQ班級群中進行，及時解決學生在課堂學習和自學中存在的不解與疑問，并根據學生對知識的掌握程度進行課程內容的調整。

2.5 過程化考核與評價 過程化考核與評價是園林建筑課程教學考核的形式，主要包含5個部分：出勤考核占5%，通過慕課堂簽到來考核;課堂表現占5%，主要為課程中互動、討論及問答情況，數據來源于慕課平臺和慕課堂及QQ群;課內實驗占20%，主要為模擬教學過程表現及方案圖紙表現能力的考核;期末結課設計占40%，考核學生建筑設計方案綜合表現能力;作業及PPT匯報占30%，考核學生課后設計作業完成情況、慕課平臺學習測驗情況、調研與項目匯報過程及成果表現。

3 教學反饋與思考

園林建筑課程開課7d和課程結束后，分別通過慕課堂和問卷星對學生進行問卷調查。通過學生投票結果了解學生對線上教學模式的適應程度，各個教學環節的喜愛程度及時間安排的合理性等。通過本課程的學習，學生認為在自主思考能力、團隊合作能力、設計軟件綜合運用能力、設計方案表達能力及其他能力方面均有提高。此外，通過學生學習平臺參與度、測試和課堂筆記、作業等方面也能夠反饋課堂教學效果，形成課程評價，教學團隊以此進行自我評估，持續改進線上教學方法和教學設計，保證教學質量。

4 結語

隨著課程改革的不斷深入，在學生復課后，可以采取線上+線下混合式教學模式，充分利用網絡教學資源的靈活、豐富的特點，傳統課堂的教學互動性強特點，相互補充，延伸教學的深度、廣度和靈活度，最終達到良好的教學效果。

參考文獻

[1]劉敏，徐夢林.“互聯網+”時代智慧課堂在園林建筑設計課程中的教學實踐探析[J].教育教學論壇，2019（15）：107-109.

[2]楊蓓.新冠肺炎疫情防控期間“組織學與胚胎學”課程網絡教學研究[J].中國醫學教育技術，2020，34（03）：257-260.

[3]周練，韓飛，康秀琴.談園林建筑設計教學中存在的問題及應對措施[J].山西建筑，2014，40（07）：269-270.

[4]陳翀.以模塊引導為基礎的園林建筑設計課程教學探析[J].華中建筑，2018，36（09）：115-117. （責編：張宏民）