基于移動平臺的翻轉課堂在農林院校英語教學中的應用與研究

趙漪澤 孫春暉 孫春 姜燕令 王承國

摘 要：為提高農林院校英語教學水平，更好地培養農業現代化人才，實現農林院校英語教學改革，以6所農林院校為例，采用問卷調查與評分法，對基于移動平臺的英語翻轉課堂模式進行了調查分析，探究其開展的客觀條件與存在的問題。結果表明：農林院校本科生對英語翻轉課堂滿意度較高、APP類移動平臺使用率最高，但農林院校本科生對移動平臺付費意愿不強，移動平臺使用中存在的問題相對集中。

關鍵詞：翻轉課堂;農林院校;移動平臺;英語教學

中圖分類號 G642.1文獻標識碼 A文章編號 1007-7731（2020）20-0174-04

在英語綜合能力要求的提高與英語教育改革的背景下，大學英語教育的教學模式和教學內容面臨變革的需求[1]。翻轉課堂是指學生在課前通過教學視頻等手段完成知識學習，在課上通過交互協作和組織各種任務型活動來促進學生的知識內化[2]的新型教學模式。它沖擊了傳統的教學方式、教學手段、學習觀念和學習方式[3]，具有更符合人類認知規律，有助于構建新型師生關系，促進教學資源的有效利用等優勢[4]。翻轉課堂可以依據個體學習差異實現以學生為中心的個性化學習[5]，提高學生的成績和滿意度，達到比傳統教學模式更出色的效果。

翻轉課堂的順利實施，需要借助計算機技術和網絡技術支撐下的網絡教學系統[6]。移動平臺作為互聯網與移動通訊結合的產物，能夠讓學習者利用移動設備在任何時間、任何地點進行學習[7]。基于移動平臺的英語翻轉課堂能夠極大地方便學生在課前完成知識的學習，促進教學工作開展。隨著移動平臺的發展，國內不少專家學者已經研究了部分移動平臺在翻轉課堂中的使用情況，如王娜等[8]研究了基于SPOC+數字化教學資源平臺開展的大學英語翻轉課堂;李曉東等[9]研究了基于微課的移動平臺開展影視英語翻轉課堂的情況;戴朝暉等[10]研究了基于MOOC平臺開展大學英語翻轉課堂的情況;竇菊花等[11]研究了基于APP的大學英語翻轉課堂的教學情況，為基于移動平臺的大學英語翻轉課堂的開展提供了實證材料與參考。

在“一帶一路”與推進經濟全球化背景下，2017年農業部等四部委發布了《共同推進“一帶一路”建設農業合作的愿景與行動》一文，明確了農業合作與發展在“一帶一路”中的重要地位[12]，催生了大量涉外涉農人才需求。農林院校作為培養農業人才的搖籃，在生源質量差、英語學科的基礎性導致教學改革不受重視、教學資源相對匱乏[13]與農林院校英語教師信息化教學能力整體偏弱[14]等英語教學現狀下，提升英語教學水平勢在必行。為此，筆者針對基于移動平臺的翻轉課堂在農林院校英語教學中的情況進行了研究，為農林院校英語教學改革、提高英語教學水平提供參考。

1 研究方法

1.1 問卷設計 調查問卷為《大學生基于移動平臺英語翻轉課堂學習情況調查》，問卷的設計參考了王龔等[15]的“翻轉度評價指標體系”與李京南等[16]提出的大學英語翻轉課堂的4個關注點。問卷內容涉及對受調查者基本情況、移動平臺使用情況、翻轉課堂的反饋情況3個部分。問卷采用單項選擇與多項選擇的形式，共計21題。

1.2 數據來源 本次調查于2019年11—12月進行，以農林類院校非英語專業本科生為調查對象，共發放調查問卷260份，收回有效問卷251份，有效率為96.5%。調查學校包括中國農業大學、北京林業大學、西北農林科技大學、北京農學院、山東農業大學、北京農業職業學院6所農林類院校。調查對象的年級分布見表1，涵蓋本科大一至大四。調查對象的英語水平見表2，包括尚未通過CET4、已通過CET4、已通過CET6和其他，其他包括專業四級、專業八級、雅思、托福、BEC等。

1.3 評分與評價方法 評分部分采用李克特5級尺度評分法，選項中非常滿意為5分，滿意為4分，比較滿意為3分，不滿意為2分，非常不滿意為1分，計算出每位學生的滿意度平均分值，最高分值為5分。同時，計算每個統計學特征對應下全部游客的滿意度得分均值，計算公式如下：

滿意度得分均值=∑（選項百分比×該選項分值）

2 結果與分析

2.1 基于移動平臺的英語翻轉課堂的總體情況

2.1.1 移動平臺使用的總體情況 農林院校本科生對英語翻轉課堂中使用移動平臺的情況見表3。由表3可知，78.5%的本科生使用過APP類的移動平臺，使用過“微課視頻、網課”的占40.6%，使用過學校網絡教學平臺的占33.1%，使用過“微信公眾號、小程序”的占33.9%，其他占5.2%。農林院校本科生使用最多的移動平臺為各類英語APP。

針對問題“您認為平均每堂課前，在上述移動平臺中分配多長時間合理？”的調查結果見表4。由表4可知，59.4%的本科生認為分配于移動平臺的時間應在“30min以內”，選擇“30～60min”的占36.7%，選擇“60～90min”的占2.4%，選擇“大于90min”的占1.6%，選擇“30min以內”與選擇“30～60min”的累計百分比為96.0%。由此可以看出，絕大多數本科生認為使用移動平臺的時間應少于60min。

在調查對象對移動平臺的付費意愿中，38.2%的本科生愿意為移動平臺付費，61.8%的本科生不愿為移動平臺付費。在愿意為移動平臺付費的本科生中，移動平臺的理想付費額度情況見表5。由表5可知，48.9%的本科生愿意為移動平臺付費100元以下，41.7%的本科生愿意付費100～500元，累計百分比為90.6%。可以看出，英語翻轉課堂的移動平臺應避免收費，如需收費控制在100元以下最佳，應盡可能避免收費數額大于500元。

2.1.2 英語翻轉課堂的總體情況 調查對象中有61.4%的農林院校本科生贊同開展英語翻轉課堂，僅有7.6%的農林院校本科生不贊同開展英語翻轉課堂。農林院校本科生對開展基于移動平臺的英語翻轉課堂的滿意度得分情況見表6。由表6可知，農林院校本科生各項滿意度得分均高于3分，說明調查對象對開展基于移動平臺的英語翻轉課堂在總體上處于比較滿意狀態。

針對問題“實施英語翻轉課堂后，您認為您的英語哪方面能力提升較大？[多選題]”的調查結果見表7。由表7可知，64.5%的大學生認為英語翻轉課堂能提高英語聽力水平，認為能提高口語表達的為58.2%，認為能提高閱讀能力的為41.4%，認為能提高寫作水平的為23.1%，其他為3.2%，認為沒有提升的為6.8%。這說明大部分農林院校本科生認為英語翻轉課堂對提高英語聽力水平、口語表達和閱讀能力效果顯著。

針對問題“您認為英語翻轉課堂上，有哪些有效的交流方式？[多選題]”的調查結果見表8。由表8可知，有68.5%的本科生選擇“師生交流”，選擇“組內討論”的占63.7%，選擇“組間分享”的占53.8%，選擇“互教互學”的占61.8%，選擇其他的占2.0%。這表明有多種交流方式可以有效地提高英語翻轉課堂的交流效率。

2.2 英語翻轉課堂中不同類型移動平臺存在的問題 針對問題“使用上述移動平臺時，您遇到過哪些問題？[多選題]”的調查結果見表9。由表9可知，56.2%的本科生遇到“平臺商業化，廣告多”的問題，遇到“免費資源少，需付費”問題的占64.1%，遇到“軟件卡頓，體驗差”問題的占18.3%，遇到“平臺資源水平低”問題的占24.3%，遇到“無法集中注意力”問題的占40.2%，其他占4.0%。由此看出，“免費資源少，需付費”是本科生遇到的最大問題，“平臺商業化，廣告多”和“無法集中注意力”也是出現的重要問題。因此，英語翻轉課堂的移動平臺在進一步優化時，應以擴充免費資源，減少付費項目與減少廣告數量作為改進的主要目標，兼顧教學與運營。

3 結論

（1）農林院校本科生對基于移動平臺的英語翻轉課堂形式認可度較高，調查對象中有61.4%的農林院校本科生贊同開展英語翻轉課堂，僅有7.6%的農林院校本科生不贊同開展英語翻轉課堂。被調查者對基于移動平臺的英語翻轉課堂滿意度平均為基本滿意，說明學生對英語翻轉課堂較為支持，農林院校具有開展翻轉課堂的良好學生基礎。

（2）農林院校本科生最多使用APP類移動平臺，在使用中被調查者移動平臺的理想使用時間為30min以內，選擇高于60min的被調查者比重僅占4%。因此，在課前學習的布置上，移動平臺的使用時長不宜過長。同時，農林院校本科生對移動平臺的付費意愿不強，只有38.2%的本科生愿為移動平臺付費。在具有付費意愿的本科生中愿意接受的付費金額不高，能夠接受付費500元以上的學生只占10%，農林院校選擇使用的移動平臺時應注意付費問題，應避免過高收費。

（3）農林院校本科生在使用英語移動平臺時出現的問題較集中，主要為“平臺商業化，廣告多”問題和“免費資源少，需付費”問題。同時，還有40.2%的本科生遇到過“使用移動平臺時無法集中注意力”的問題，農林院校在自主建設或選擇移動平臺時應著重注意以上問題。由于當下APP類英語學習軟件多為商業軟件，其中內容與資源良莠不齊，收費標準不一，為提高移動平臺質量，農林院校在開展基于移動平臺的英語翻轉課堂時可以自主設計英語學習APP。自主設計的APP有利于凸顯其學習功能，減少商業廣告與收費內容，同時剔除常見英語APP中社交等復雜的模塊，保證學習的高效，減少注意力分散。APP內容可以由教師自己錄制或教師自行上傳教學資料，既保證資源水準，又能更好配合教師上課內容，從而更好地開展英語翻轉課堂。

4 討論

針對當下農林院校英語水平整體偏低、個體差異大的情況，農林院校英語教育在教學模式、教學內容等方面要有所突破，有所創新，更好地培養高素質農林人才，增強農林院校畢業生的核心競爭力。農林院校可以通過翻轉課堂的模式一改“以教師為中心”[17]的傳統英語課堂模式，通過“先學后教”的教學模式來更好地培養大學生英語綜合應用能力與綜合文化素養。在網絡信息化的當下，移動平臺能夠更好地便利學生獲取資源，實現自主學習。當下需要老師和學生以更開放的心態面對技術進步，協同合作，共同構建完善的英語翻轉課堂。

傳統的教師課堂授課，學生課上學習的模式，由于大學的教師不坐班的教學特點與學生知識的吸收與內化需要一定的時間，導致問題反饋與師生交流主要通過課上進行，不夠及時高效，且上次課內容教師往往在下次課時才了解學生存在的問題，往往難以有針對性的調整授課內容。基于移動平臺的英語翻轉課堂改變了傳統的學生與老師的交流與協作模式，實現學生課前完成學習與知識內化，學生課下交流并通過移動平臺進行問題反饋或課上直接向教師反饋的高效模式，推動農林院校英語教學改革和英語教學水平的提高。

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（責編：張宏民）