淺談如何有效指導學生進行文本閱讀

桑吉草

摘 要 美國哲學家、美學家蘇珊·朗格說：“文本是作家按照自己對生活的體驗和感受而創造出來的一種歷史和人生經驗。一切文本無不是人的生命體驗的形式化、符號化。”語文閱讀文本無論對于教師個人還是學生都是一次富有生命意義的生活經驗和閱讀體驗的完美碰撞，所以教師的閱讀切實影響到學生閱讀。

關鍵詞 閱讀體驗;影響;借鑒

中圖分類號：O346.2+3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）30-0192-01

閱讀教學是語文教學中的重中之重，良好的閱讀能力是學生學習語文的關鍵。新課程背景下的文本閱讀，從閱讀教學出發，更加關注學生文本語言文字運用能力，在品詞斟句中獲得知識，提升語文閱讀能力，使學生獲得基本語文素養。

一、語文教師自己的閱讀切實影響到語文閱讀教學和學生課堂閱讀

1.教師要重視閱讀教學方法的總結和傳授，積極提高學生的閱讀能力。語文閱讀教學中在課堂教學中所占比例極大，在語文考試中與閱讀相關的題目比例極高。一是語文教師要在閱讀教學中塑造良好的自我形象，塑造較完美的自身形象——語言美、道德美、行為美、儀表美。注意讓學生從教師的良好修養中感受美、接受美、啟迪美，從而使學生產生濃厚的興趣。語文教師尤其要熱愛讀書，為學生樹立榜樣。二是教師范讀和教師指導下的學生朗讀是提高學生閱讀能力的主要途徑。語文教師有表情的范讀能把抽象的文字變成形象的語言并通過語氣的輕重緩急、語調的強弱高低、節奏的長短快慢，將課文所表現的愛憎感情直接傳遞給學生，把學生帶到課文所創設的意境中去。三是教師根據教學需要，運用科學的方法調動學生的積極性，使之產生強烈的閱讀欲望。如故事性很強的課文，提前講述課文故事，用生動曲折的情節吸引學生，容易激發學生閱讀興趣。

2.教師自己是怎樣閱讀的對于學生很有指導和借鑒意義。只要和教師自身的閱讀過程對照一下，就會發現文本是一個線性結構，這決定了閱讀得遵循線性的程序，即順著作者筆觸，漸次讀來。這個過程中，大家也許會回讀，會對個別詞句甚至段落反復咀嚼，但總的程序應該是由頭至尾依次而行的。讀者不會先挑中其中一個語句作為切入點，而后再去閱讀的。學生課本閱讀和教師的課外閱讀目的性和過程性都有很大區別。也許有人會說，學生閱讀教學下的閱讀是專業化閱讀，專業化閱讀不同于私人化閱讀，它有明確的目的和更高的要求。確實，教師私人化閱讀是出于個人興趣、愛好或其他需求而進行的閱讀，是泛讀還是精讀，但憑讀者高興;閱讀所得是正解、誤解還是曲解，只要自己不計較，別人也不會來計較。專業化閱讀，則是為了完成既定目標而進行的閱讀，它講究閱讀的精度、深度，要求解讀到位，結論合理。但不管專業讀者的目的有多明確，要求有多高，他必然也得從個人化閱讀開始，從開頭讀到結尾，并逐漸形成對文本的基本認識。

3.教師在閱讀中升華自己，影響學生。葉圣陶先生說，語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。教師可以憑借個人閱讀的一些方法和技巧更好地用好教材例子，就要引導學生關注文章表達上的特點，弄清作者是“怎么寫”的。教師要一眼就能識別文本的寫作個性，要有拎出一條線來的本領。根本問題還是教師先能讀懂、能欣賞、能識得文章妙處。“教語文，最重要的是給孩子一顆文學的心，給孩子一顆神往閱讀的靈魂。那是最偉大的生成。”

二、教師要用自己的閱讀思維指導學生閱讀方法，提高閱讀教學效果

閱讀教學語文的學習，其實質是關于語言的思維訓練，缺乏思維訓練的語文學習往往是浮淺的，難以給學生的終身學習帶來長久的支撐。例如，關于課文帶給讀者的啟發，教師顯然不滿足于簡單得出一個人人都明白的簡單結論。教師設計一個思辨性很強的話題，激發學生思考與表達的欲望。當學生再次沉入文本，潛心品味文字，熱烈討論話題的時候，就會越來越明晰地讀懂文字背后的意思，將閱讀的感性體驗有效上升到理性層面。學生的思維能力在課堂上得到了深度訓練，閱讀能力有了明顯提升。

三、教師的閱讀自覺，潛移默化影響學生的深度閱讀

當前的閱讀教學存在的一個普遍誤區是，教師自己很少閱讀，舍不得花時間讓學生在課堂上讀書，常常匆忙帶領學生過一遍文本，就急于在文章的中心思想或人物的精神品質上大做文章。其弊端在于沒有引導學生關注文本，而是拋開文本空談感受，不利于學生對課文規范語言的積累和習得。如果教師注重閱讀，自己能體會到文本的個性閱讀體驗，指導學生到課文中去找依據，引導學生依據文本語言來表達自己的理解和觀點，這就杜絕了學生拋開文章套用一些空話、套話來代替個性化的理解和表達的現象。當學生在教師的引導下再次潛入文本時，就會發現很多能佐證他們思考成果的文字依據，從而深刻地領悟到閱讀文本的精神內核。