創(chuàng)設(shè)問題情境 啟發(fā)學(xué)生思維

曹新忠

摘 要 促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展是新一輪課程改革擺在廣大教師面前的一個(gè)新問題。問題是學(xué)生思維的起點(diǎn)，為了有效地驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維，筆者在組織道德與法治教學(xué)的時(shí)候嘗試創(chuàng)設(shè)問題情境。在本文中，筆者將詳細(xì)介紹兩難型問題情境、興趣型問題情境、懸念型問題情境的創(chuàng)設(shè)方式，為廣大一線教師提供教學(xué)借鑒。

關(guān)鍵詞 初中道德與法治;課堂教學(xué);問題情境;學(xué)生思維;創(chuàng)設(shè)策略

中圖分類號(hào)：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）30-0201-01

課堂提問是教師組織課堂教學(xué)活動(dòng)最常使用的一種教學(xué)方法，有效提問，可以幫助學(xué)生們養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，逐步地發(fā)展思維能力。但是，有效的課堂提問并不是大家想象的那么簡(jiǎn)單，不是將一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)用問話的形式展現(xiàn)出來(lái)，而是要在師生問答的過程中，使學(xué)生們發(fā)揮自主性，積極分析、探究問題，獲取知識(shí)。提問價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，需要教師創(chuàng)設(shè)提問環(huán)境。對(duì)此，筆者在組織初中道德與法治教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候會(huì)采取問題情境創(chuàng)設(shè)的方式，吸引學(xué)生們的注意力，引發(fā)學(xué)生們的探究，輔助學(xué)生們?cè)鷮?shí)掌握所學(xué)。一般情況下，筆者會(huì)為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)如此問題情境：

一、創(chuàng)設(shè)兩難型問題情境

很多事情是沒有絕對(duì)的對(duì)錯(cuò)的，事情的對(duì)錯(cuò)是取決于價(jià)值觀的，而價(jià)值觀是沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)尺度的，在分析事情的時(shí)候，人們往往會(huì)陷入道德兩難之中。在組織道德與法治教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要想引導(dǎo)學(xué)生們形成正確的價(jià)值觀，絕對(duì)不能直接告訴學(xué)生們什么是對(duì)的、什么是錯(cuò)的，而應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生會(huì)遇到的各種事情設(shè)計(jì)問題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生們發(fā)揮自主性，自主地做出判斷和選擇，并據(jù)此對(duì)學(xué)生們進(jìn)行指導(dǎo)，如此學(xué)生們才會(huì)真正地理解道德內(nèi)容，形成正確的價(jià)值觀。因此，筆者在組織道德與法治教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)圍繞教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)道德兩難問題情境。

以“誠(chéng)信守信”為例，圍繞這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，筆者在課堂上為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了這樣的道德兩難情境：在期末考試的時(shí)候，小紅在填寫數(shù)學(xué)試卷的時(shí)候，有一道選擇題不能做出準(zhǔn)確的判斷，于是示意小麗，要求小麗向她傳答案。此時(shí)，小麗的心里是極其矛盾的，小紅是自己的朋友，在她遇到困難的時(shí)候自己需要給予幫助，但是傳答案是作弊，是違反考試規(guī)則的。如果你是小麗，你會(huì)怎樣做呢？在現(xiàn)有生活經(jīng)歷的輔助下，學(xué)生們給出了不同的答案，有的認(rèn)為朋友很重要，小麗要給小紅傳答案，而有的認(rèn)為做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人更重要。基于學(xué)生們的不同觀點(diǎn)，筆者組織了辯論賽，引導(dǎo)學(xué)生們碰撞思維，獲取道理，做出正確的選擇。如此情境的創(chuàng)設(shè)，不僅有利于學(xué)生發(fā)散思維，還可以使學(xué)生掌握所學(xué)，形成正確的價(jià)值觀，可謂一舉多得。

二、創(chuàng)設(shè)興趣型問題情境

學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，所關(guān)注的往往是自己感興趣的內(nèi)容，而且，在探究自己感興趣的內(nèi)容的時(shí)候，大部分學(xué)生可以發(fā)揮主觀能動(dòng)性，投入諸多的精力，同時(shí)也可以在完成探究的過程中獲得滿足感。因?yàn)椋瑢W(xué)生是道德與法治教學(xué)活動(dòng)的參與主體。所以，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要盡可能地觀察學(xué)生，了解學(xué)生們的興趣所在，然后結(jié)合學(xué)生們的興趣和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)興趣型的問題情境，使學(xué)生們?cè)谂d趣的驅(qū)動(dòng)下走進(jìn)情境，展開對(duì)情境的探究，在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，提升思維能力。

以“男生女生”為例，青春期的學(xué)生對(duì)異性很是好奇，對(duì)異性交往也有不同的態(tài)度。對(duì)此，在組織課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，筆者為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了這樣的興趣型的問題情境：小明和小小是鄰居，倆人每天一起上下學(xué)。班級(jí)里其他學(xué)生看到他倆結(jié)伴回家的時(shí)候，私下里八卦他們?cè)谡剳賽邸Ｐ⌒榇烁械娇鄲灐Ｈ绻阌龅竭@種事情，會(huì)怎樣做呢？如此問題情境的創(chuàng)設(shè)，驅(qū)動(dòng)著學(xué)生們分析、探究早戀，和中學(xué)生的正常交往，使他們自然而然地積累與異性交往的經(jīng)驗(yàn)，和解決類似生活問題的方法，為有效地參與學(xué)習(xí)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)懸念型問題情境

道德與法治教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施旨在引導(dǎo)學(xué)生們掌握基礎(chǔ)的道德與法治內(nèi)容，形成正確的價(jià)值觀和人生觀，塑造健康的道德品行，積極地參與社會(huì)生活。但是，受到自身發(fā)展情況的影響，大部分初中生的思想是不太成熟的，在面對(duì)是非對(duì)錯(cuò)問題的時(shí)候，不少學(xué)生會(huì)做出錯(cuò)誤的選擇，導(dǎo)致發(fā)生意想不到的事情。針對(duì)該情況，在實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生們列舉一些反面案例，驅(qū)動(dòng)學(xué)生們分析，建立共鳴，從而獲取正確的認(rèn)知。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，筆者會(huì)創(chuàng)設(shè)懸念型的問題情境。

以“主動(dòng)溝通，健康成長(zhǎng)”為例，筆者在組織課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了這樣的懸念型問題情境：一個(gè)學(xué)生上課的時(shí)候，與同桌竊竊私語(yǔ)，但是教師卻直接批評(píng)了這個(gè)學(xué)生。這個(gè)學(xué)生將如何應(yīng)對(duì)呢？在如此問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生們會(huì)聯(lián)系自身已有的生活經(jīng)驗(yàn)，給出多種多樣的答案，據(jù)此筆者引導(dǎo)學(xué)生們繼續(xù)分析、反思，獲取正確的道理。

總之，在組織初中道德與法治教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)多樣的情境，如道德兩難型問題情境、興趣型問題情境、懸念型問題情境，使學(xué)生們走進(jìn)情境，探究問題，發(fā)散思維，加深對(duì)所學(xué)的理解，提高思維能力，為提升課堂學(xué)習(xí)效果打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧勇鵬.提升初中道德與法治課提問有效性的策略——以統(tǒng)編《道德與法治》七年級(jí)上冊(cè)教材的教學(xué)為例[J].課程教育研究，2018（17）：70-71.