疫情下政治觀對高職院校學生成長模式構建實證研究

李強 李英吉 王欣

◆摘 ?要：高校的人才培養與社會發展與國家綜合實力的提升直接相關，甚至對中華民族的發展與富強有關。然而，我國的高等教育重點是提高學生的知識和技術水平，重視學校對課程思政的發現與引導，忽視了對學生的人生、價值觀和政治觀念的開發。特別是在發病期間，通過國內外比較，在自傳媒時代的大環境中，對大學生樹立良好政治理念尤為重要。培養大學生的政治理念，有助于國家凝聚力，是國家的強有力保障，是國家強大的保證。大學生的政治理念作為我們國家的一種積極心理保障，可以為我們的國家提供決定性競爭的優勢;一個大學生政治觀念的培育和環境的共同作用決定了政治觀念的行程，并且作為個人發展的基本因素，直接影響著大學生的發展。

◆關鍵詞：疫情下;政治觀;學生成長

疫情（通常為“傳染病疫情”）是指某類傳染病發生時間較短，波及面積較廣，出現大規模的確診或死亡的病例，一旦發生，這類疫情的發生率遠大于常年發生的水平。特別是2019年開始暴發的新冠肺炎疫情。對此，習近平曾多次發表重要指示，強調人民群眾的生命和身體的健康都要放在首位。從這場疫情發生到現在，一直牽扯到全國學生的心中。在此期間，全國大學都處于一個非常“敏感的時期”，一方面關注疫情的走勢，另一方面，在開學的那個季節，對學業的影響也很大。這次重大疫情對大學生的成長和發展有較大的影響。如果不當的處理，就會讓思想政治教育的工作受到很大的打擊;如果處理得當，勢必有助于大學生成長和發展。這對新一代思想政治教育的工作帶來了嚴重挑戰，高校如何有效地加強對重大病情的應對，無疑是通過最美的身影出現，全國上下的團結抗擊病情，以及國內外的對比，塑造了大學生的政治觀，讓大學生指導需要的是國家，社會需要的是什么，并采取了富有針對性的辦法，以具有針對性。方法是促進大學生的成長和發展的重要手段。

1研究假設提出

1.1大學生政治觀與大學生成長的關系研究

無論在國內外，對學生的政治教育是客觀存在的一項實踐活動，是世界各國關注的焦點。只是，在西方國家，一般沒有采用“政治教育”和“思想政治教育”等概念，除了避免將教育介入政治紛爭之外，更多的是為了掩蓋教育中的意識形態和政治傾向。對大學生的政治理念的塑造，對學生的認識、思考、態度、行為、心理素質、精神狀態都有積極影響。研究顯示，大學生的政治思想在很大程度上影響著國家的凝聚性、生活的滿意性和公民的行為。

目前，大學生在教育領域的政治思想研究還處于初步階段。有研究表明，大學生的政治思想確實促進了學習投入，學業成績，就業能力，心理健康等方面的發展。理論上可以推斷，大學生的政治思想作為積極的政治教育行為，能夠發揮積極的、主動的和創造的作用，提高學習能力，表達交流能力，創新的能力，實踐的能力，以及工作能力，等等，都應該與學生的成長密切相關。

據此，提出以下假設：

H1：疫情下政治觀對學習認知有正影響

H1-1疫情下政治關注度對大學生學習認知有正影響

H1-2疫情下政治信仰對大學生學習認知有正影響

H1-3疫情下政治情感對大學生學習認知有正影響

H2：疫情下政治觀對大學生實踐能力有正影響

H2-1疫情下政治關注度對大學生實踐能力有正影響

H2-2疫情下政治信仰對大學生實踐能力有正影響

H2-3疫情下政治情感對大學生實踐能力有正影響

H3：疫情下大學生政治觀對情感道德有正向影響

H3-1疫情下政治關注度對情感道德有正向影響

H3-2疫情下政治信仰對情感道德有正向影響

H3-3疫情下政治情感對情感道德有正向影響

1.2大學生學習態度對大學生政治觀與大學生成長的關系

社會心理學家提出了許多學習態度形成的觀點，可以歸納為：學習理論，誘因理論，認知障礙論等等。學習論者認為，學習的態度在社會價值觀、公眾輿論的影響下形成了經社會的學習。

誘因論將態度的形成過程視為做決定的過程，在個人做出決定之前，各種誘因發生沖突，個人對各種誘因的評價，評估價值，最終產生積極的態度和消極的態度。因此，誘因論將態度的形成視為審時度勢，并做出最好的決定過程。認知不調論者也有他們對學習態度形成的看法，他們認為，學習的態度是學習認知、情感與學習行為傾向的一種協調。大多數情況下，個體的感情、行為與他的認識是一致的。通過國家和社會的需要，學生必須在不斷的國家，社會，生活，工作的需要中進行學習，自然地通過豐富的學習認識，實踐能力和情感道德，對自身的提高有一定的作用。

據此提出以下假設。

H4：疫情下大學生政治觀對學習態度有正向影響

H4-1疫情下政治關注度對學習態度有正向影響

H4-2疫情下政治信仰對學習態度有正向影響

H4-3疫情下政治情感對學習態度有正向影響

H：疫情下大學生學習態度對大學生成長有正向影響

H5：學習態度對學習認知有正向影響

H6：學習態度對實踐能力有正向影響

H7：學習態度對情感道德有正向影響

2測量工具

2.1政治觀問卷

以下是大學生在政治觀中關注和認知，政治感情，政治信仰反映的三個層次，它們是依次遞增的。問卷調查表以肖永梅（2007），戴鋼書《德育環境研究》（2002）邢曉紅（基于結構方程的思想政治理論課程有效研究）（2005）沈壯海（2004）的《思想政治教育有效研究》（2004）為基礎，對問卷進行了修正。

通過分析探索三個因素初始影響變量的主要影響相關因子，其中的KMO值分別為0.884>0.5，說明該組件的數據完全適用于因子分析，可同時提供3個主要影響因子，累計結果貢獻率79.21%，即可得到反映原初始變量的79.21%。影響因素的三個因素定義如下：大學生的政治關注，大學生的政治信仰，大學生的政治感。為了證實由因子分析所得的同一因子問題，是否對同一因子進行同一種信度分析，進一步對內部進行信度分析。一般而言，影響因子克朗巴哈的α系數是0.798，大于0.70，因此從KMO值和克隆巴赫系數中可以求出大學生的擇業觀卷，具有更好的信度和有效性，可作為該研究問卷的一部分。

2.2學習態度問卷

張英彥研究發現，“小學生的學習態度極為明顯，年級差異很大，其中中高年級的小學生學習興趣差，有一定的厭學情緒，總體學習態度較低。劉紅云等研究表明：學生的學習態度，技術方法，學習方法等多方面都存在明顯的個人差異。王永勝的研究發現，大學生在體育方面的學習態度，在性別，年級和生源等維度方面存在明顯的差異。徐偉成等人發現，公安大學的學生的學習態度與學習成績有正相關，專業成績也有明顯的影響力。公安大學大學學生的英語學習水平比較高，學習態度比較積極”。并參照徐波玲的大學生學習態度問題，我們把大學生的學習態度劃分為五個維度：持續投入，求知，上課，主動，意義認知。

通過分析探索五個因素初始影響變量的主要影響相關因子，其中的KMO值分別為0.901>0.5，說明該組累計數據同時適用于因子分析，可同時提供5個主要影響因子，累計數據貢獻率均值為74.53%，即可得到反映原初始變量的74.53%。本文將其中影響活動因素的五個主要因素及其定義概括為：活動持續時有投入，求知，上課時有感情，主動，意義。為了證實由因子分析所得的同一因子問題，是否對同一因子進行同一種信度分析，進一步對內部進行信度分析。影響因素因子的克朗巴哈α系數為0.813，大于0.70，因此保證了因子構造的一致性和有效性。從KMO值、克隆巴赫系數可以得出，大學生擇業觀問卷具有較好的信度和效率，可作為本研究的一個問卷。

2.3學生成長量表

莫林（2002）把高等教育中的學生成長概括為“知識和技能”“自我認知”“建立知識系統”和“創造能力的發掘”;帕斯卡雷拉和泰倫茲尼將學生的成長分為四個部分：“認知能力的提高”“非認知能力的提高”“促進學生成功”“促進生活質量的促進”;根據國內外關于學生成長的理論和文獻資料，并參照德西對心理需要的劃分（人類的自主性、歸屬和勝任性三種心理需要），我們把學生的成長劃分為以下三個能力維度：學習認識，實踐性能力，情感道德。

大學生的成長測量是根據周作宇（2011）推出的《中國大學生就讀經驗問卷（CESQ）》和美國大學生經驗調查（NSSE）修改和編寫的，該測試工具根據美國大學生的體驗調查。NSSN是美國一項非常有影響的學生參加調查，自2000年起，共有1552所大學，約3700萬學生參加了調查。CSEQ是由美國學者PACE（1970）研發的，是世界上第三大的學生經驗數據庫。本研究使用CSEQ對大學生的收獲水平和學習水平進行了調查，共有97個問卷，用來測量他們的各方面成績。然而，根據這一研究的特征和調查的目標，我們僅選擇了16個研究領域來觀察學生的成長。

通過探索因素初始變量，對影響因子的初始變量進行分析，其KMO值為0.848>0.5，說明該組數據適用于因子分析，可提供3個主要因子，累計貢獻率72.14%，即可反映原變量的72.14%，即影響因子的5個因素定義如下：擇業理想，擇業動機，擇業路徑，擇業認識，擇業價值觀。為了證實由因子分析所得的同一因子問題，是否對同一因子進行同一種信度分析，進一步對內部進行信度分析。影響一個因素的克朗巴哈α系數是0.8600，大于0.70，這樣就保證了一個因子結構的一致性，也是有效的。從KMO值、克隆巴赫系數中可以看出，大學生的擇業觀問題具有更好的可信度和有效性，可作為研究問卷的一部分。

3模型與建設檢驗

3.1樣本基本情況

本項目研究的學生樣本，主要都是來自上海幾所的高職高專學校，來自各自的學院、專業，有公共理科、文科類和公共經管類等。因此，所選擇的樣品必須具有良好的歷史代表性和應用典型性。調查發現問題的用戶人口數和學歷等變量需要包含一些基本的用戶個人信息，主要內容包括人的性別，出生地點，是否獨生和咨詢家長是否學歷等。研究特點對象樣本總體的分類樣本研究特點概述如下：①男女之間的比例是基本平衡的，男生的比例是48.3%，女生是51.7%，男生是51.7%;②生源地方面，來自農村和城鎮的學生比例分別為45.53%和59.47%;③文科學生占比例較大，達到70.15%，理科學生占29.85%;④年級方面，大一占6.07%，大二占26.64%，大三占42.72%。

3.2以政治觀各維度為自變量與學習態度與大學生成長關系檢驗

通過以政治觀各維度作為自變量，以學習認知作為因變量構建回歸模型。得到模型R方值為0.203。F值為31.636，顯著性值為0.000<0.05，表明模型擬合優度較好。自變量政治關注對學習認知的標準化回歸系數為0.343，自變量政治情感對學習認知的標準化回歸系數為0.117，說明自變量政治關注和政治情感對學習認知有顯著的正向影響，故假設H1-1、H1-3成立;自變量政治信仰對學習認知的標準化回歸系數為0.0.091，p值大于顯著水平0.05，說明政治信仰對學習認知沒有起到顯著的影響作用，故假設H1-2不成立。

通過以政治觀各維度作為自變量，以實踐能力作為因變量構建回歸模型。得到模型R方值為0.006。F值為16.326，顯著性值為0.000<0.05，表明模型擬合優度較好。自變量政治關注對實踐能力的標準化回歸系數為0.231，自變量政治信仰對實踐能力的標準化回歸系數為0.123，說明自變量政治關注和政治信仰對實踐能力有顯著的正向影響，故假設H2-1、H2-2成立;自變量政治情感對實踐能力的標準化回歸系數為0.069，p=0.205，p值大于顯著水平0.05，說明政治情感對實踐能力沒有起到顯著的影響作用，故假設H2-3不成立。

通過以政治觀各維度作為自變量，以情感道德作為因變量構建回歸模型。得到模型R方值為0.57。F值為164.681，顯著性值為0.000<0.05，表明模型擬合優度較好。自變量政治關注對情感道德的標準化回歸系數為0.360，自變量政治信仰對情感道德的標準化回歸系數為0.252，自變量政治情感對情感道德的標準化回歸系數為0.368，說明自變量政治關注、政治信仰和政治情感對情感道德有顯著的正向影響，故H3假設成立;

通過以政治觀各維度作為自變量，以學習態度作為因變量構建回歸模型。得到模型R方值為0.18。F值為27.167，顯著性值為0.000<0.05，表明模型擬合優度較好。自變量政治關注對學習態度的標準化回歸系數為0.206，自變量政治信仰對學習態度的標準化回歸系數為0.315，說明自變量政治關注和政治信仰對學習態度有顯著的正向影響，故假設H4-1、H4-2成立;自變量政治情感對學習態度的標準化回歸系數為-0.77，p值大于顯著水平0.05，說明政治情感對學習態度沒有起到顯著的影響作用，故假設不成立。

通過以學習態度作為自變量，以大學生成長各維度為因變量構建回歸模型。得到模型R方值為0.198。F值為92.118;模型R方值為0.246。F值為122.098;模型R方值為0.109。F值為45.598。顯著性值為0.000<0.05，表明模型擬合優度較好。自變量學習態度對學習認知的標準化回歸系數為0.445，自變量學習態度對實踐能力的標準化回歸系數為0.496，自變量學習態度對情感道德的標準化回歸系數為0.33，說明自變量學習態度對大學生成長各維度均有顯著的正向影響，故假設H5、H6、H7成立。

3.3結果分析

通過對疫情下大學生政治觀以及大學生成長在人口統計的分析，我們發現在疫情期間大學生在不同性別、生源地、年級中均存在較大差異。通過調研我們發現，在性別中，男生在疫情中的政治觀、情感道德、學習認知普遍高于女生。在生源地中，城市學生因為社會環境以及疫情匯總相對的管理措施較完善、宣傳內容較普遍，身邊的教育普遍高于農村學生，從而在政治觀培養以及大學生成長中高于農村學生。在年級中，結合專業課、思想政治課程的不斷學習、掌握，在疫情中根據自己的專業知識課程理解國家、社會的政治行為，不斷的提升自己的政治情感、信仰，故高年級學生相比較低年級學生而言較好。

在回歸與中介分析匯總中，我們發現，疫情下政治觀對大學生學習態度有一定影響，從而可以間接影響到大學生成長，隨著疫情期間，自媒體宣傳以及網絡課程的授課中，不斷的對身邊的人與事的講解宣傳和不同國家對疫情的對待，通過大學生在不斷關注身邊的國家大事，培養學生的政治信仰、政治情感幫助大學生讓他們知曉國家，社會需要何種人才，對大學生的學習認知、實踐能力等有助于大學生成長有較大的影響。通過以上結果分析，對高校提出相應的對策建議，提供了理論依據。

4疫情應對中促進大學生成長成熟的方式方法

重大疫情往往突然發生，極易受到人們的普遍關注，使人們在短時間內產生情感上共鳴。疫情發生后，亟需引導大學生正確認識疫情，自覺響應黨中央號召，配合學校的各項應對措施，讓帶有群體性、嚴重性、意外性、突發性的疫情產生的社會負面影響降到最低限度，通過多種方式促進大學生的成熟和成長。為此，需要通過心理健康教育提升大學生的心理成熟度，強化其解決問題的能力和心理抗壓能力;通過主題教育引導大學生形成對社會問題的理性看法，提升其預測預防能力;通過社會實踐拓展大學生的成長通道，在多個層面突破制約其成長成熟的現實瓶頸。

4.1以思政課程融入提升大學生成長

對當代的大學生而言，在重大病情的應對過程中，通過課程的思政教育，助于他們的心理成熟，提高了他們的“成熟度”，從而使他們產生良好的政治關注，政治信仰和愛國情緒。為此，通過思政教育，激勵大學生對重大疫情進行積極的、主動的和創造的應對。針對新冠肺炎病情的特征，高校應根據大學生身心發育的特征及教育規則，建立科學有效的心理干預系統，設立對疫情的心理輔助熱線，在提高學生的政治理念建設同時，控制他們的負性和非理性行為，使他們在總結經歷和吸收教訓的過程中獲得了更多的成長機會。

4.2以協同創新助力健康成長

為了積極有效以病情為突破口提升大學生成長，需要圍繞著大學生的素質教育任務和目標，通過合作創新，幫助大學生的健康發展。加強校園教育與家庭教育之間的溝通，相互推動和互補，在應對和防擊重大病情的過程中，促進學生健康發展。通過對家庭和社會的需求了解，學生可以在學習的過程中不斷地端正自己的態度，更好地完善自己，提高自己。高校可結合新冠肺炎發展實際情況，構建和完善課程思政，結合社會、家庭和環境需求，不斷使大學生處于端正的學習狀態，增強思想政治教育實效、科學性，幫助大學生健康發展。

4.3以社會實踐疏通成才通道

當代大學生是一個特殊的、龐大的群體，他們聚集起來的人口密度很大，但活動范圍卻往往受限。所以，在提升大學生應對重大疫情防控能力、穩步邁進成熟階段、實現健康成長的問題上，需要通過社會實踐疏通大學生的成才通道：一要把大學生應對重大疫情的能力、技能培養納入大學生培養方案和思想政治教育體系當中，讓其能夠在多個角度形成客觀、理性的認知，分析重大疫情進而提升大學生預防預警預控能力，促其成才。二要在校園倡導以“以人為本、生命至上”的疫情應對理念，在線上、線下同步開展重大疫情防控教育，引導大學生在實踐中了解疫情、愛惜生命、豐富知識、夯實技能，以便在應對新冠肺炎疫情中做到理性思考、冷靜處置，讓大學生成長成熟的道路變得越來越寬廣。

5結束語

培養大學生應對疫情能力、助力其成長成熟，是高校乃至全社會在開展思想政治教育工作時需要重點關注的內容。在決勝小康社會全面建設、實現脫貧攻堅的關鍵時刻，新冠肺炎病情給我國造成了前所未有的難度。在這個關鍵的時期，我們需要在重大疫情應對的契機上，對大學生的政治觀念、大學生學習態度和思想與行動等方面進行正確、積極的和時導，以助力大學成長;另一方面，對重大疫情期間大學生思想意識、政治思想和道德素質等方面發生變化的實時追蹤，最大程度地發揮了思想政治教育對面臨重大疫情的特殊作用。需要指出的是，在當今乃至今后的相當長的時間里，需要在大學生團體的思想還沒有成熟，價值觀念還沒有逐步建立起來，幫助它形成了對黨政和國家政策的理性認識，防止被人蠱惑、煽動，從而堅定理想的信念，正確的價值觀念，健康的心理素養，以堅定的理想信仰，以及健康的心理素養。迎接未來學習、工作和生活中的各種挑戰，不斷健康成長，逐步走向成熟。

參考文獻

[1]侯林辰.高校大學生政治理論素養提升路徑的探析[J].國際公關，2020（09）：222-223.

[2]陳然.增強大學生政治認同的必要性與路徑淺析[J].法制與社會，2020（23）：160-162.

[3]張寅，蔡勝.新時代醫學院校大學生政治信仰培育途徑探析[J].佳木斯大學社會科學學報，2020，38（04）：89-90+94.

[4]戚昊辰，曹輝，董華.新時代高校大學生政治認同教育困境與消解[J].佳木斯職業學院學報，2020，36（08）：27-28.

[5]蘭美榮.數據主權安全觀教育：新時代大學生愛國主義教育的重要議題[J].思想教育研究，2020（07）：126-130.

[6]宋昊，羅少杰.團體心理輔導對高校大學生成長的積極作用探究[J].科教導刊（下旬刊），2020（07）：165-166

[7]彭巧霞.新媒體擬態環境對大學生政治認同的影響及對策研究[J].教育教學論壇，2020（30）：6-8.

[8]高志越，王志清，付文娟，等.大學生成長成才淺論——基于早期儒家天道觀的分析[J].科教文匯（中旬刊），2020（07）：43-44.

[9]劉友洪.基于成長發展需求的大學生社會責任感培養策略[J].黑河學刊，2020（04）：83-85.

[10]高承慧.藝術類大學生自我學習和成長滿意度實證研究[J].當代教育實踐與教學研究，2020（14）：225-226.

[11]陳文妍.高校大學生志愿精神的新時代意蘊[J].國際公關，2020（07）：13-15.

[12]莫媛.高校輔導員工作課程化的實踐路徑初探——以桂林理工大學《大學生成長成才教育》課程為例[J].湖北開放職業學院學報，2020，33（13）：78-80.

[13]宋旭.習近平“自找苦吃”觀對新時代大學生成長成才的啟示[J].產業與科技論壇，2020，19（14）：105-106.

作者簡介

李強（1990—），男，漢族，碩士研究生，研究方向：人力資源管理，創新創業研究。

李英吉（1985—），男，朝鮮族，博士研究生，研究方向：工商管理、營銷管理。

王欣（1983—），女，漢族，碩士研究生，研究方向：心理健康教育。

基金項目：2020年上海中華職教社課題：“疫情下政治觀對高職院校學生成長模式構建實證研究”的階段性成果。